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“Nada puede entenderse en la Biología si no es a la luz de la evolución” (Theodosius Dobzhansky)


3.- Origen y evolución de la vida:

3.1 Presentación:

A) Palabras clave: sopa primigenia o primordial, biomoléculas, experimento de S. Miller y H. Urey, pruebas de la evolución, uniformitarismo, fijismo, catastrofismo, transformismo, C. Darwin y A. R. Wallace, selección natural,genética, extinción, abiogénesis, panspermia, autótrofo, mundo ARN, LUCA, fuentes hidrotermales, neodarwinismo, saltacionismo, neutralismo, teoría sintética de la evolución, transferencia horizontal de genes, genes Hox u Homeobox, urcariota, endosimbiosis, procariota, gen egoísta, diseño inteligente, especiación. Deberían usarse al menos 20 de los 30, siempre con propiedad y definiendo el concepto consuficiente claridad y rigor. Entregarán/enviarán un documento donde los 30 términos estén explicados y pueda ser usado como un glosario.

B) “Preguntas poderosas”: La vida en nuestro planeta,

- ¿Qué sabemos de ella?

* ¿Qué es?

* ¿Cómo se originó?

* ¿Cómo evolucionó?

* ¿Cómo surge la teoría de la evolución?

* ¿Qué explica la teoría más aceptada? ¿Qué deja sinaclarar?

- ¿Qué no sabemos?

- ¿Cómo sabemos lo que sabemos?

- ¿Por qué queremos saberlo?

- ¿Qué repercusiones tiene su conocimiento?

3.2 Propuestas para la exposición:

-Críticas al neodarwinismo ortodoxo:
-El aprendizaje cooperativo salta de las aulas a las células: endosimbiosis.
- Genes inquietos: los trasposones.
-Super-genes: los genes Hox.
- La vuelta de Lamarck: la epigenética.
- Yo enfermo, tú enfermas, él evoluciona: el papel del ciclo vírico lisogénico en la transmisión horizontal de genes.


-¿Qué nos hace humanos? Proceso de hominización. ¿Reconoceríamos a un H. neanderthalensis si nos cruzásemos con él en la Avenida de la Albufera?
- Claves para generar vida desde lamateria inerte: diferentes hipótesis sobre el origen de la vida.



3.3 Actividad en clase:

Se complementa en clase la explicación sobre aquello que no ha podido ser abordado por los alumnos que realizaron la presentación inicial (30’ aproximadamente). Tras ello se realizará la siguiente actividad:

Se presenta la página web Evolucionarte:http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/

Después de leer el apartado “De qué va”, cada alumno se dedicará a crear su propia criatura siguiendo las instrucciones. Si no funcionara la descarga que se propone, se puede probar en este enlace: http://eu.spore.com/whatisspore/ccaccept.cfm o este otro: http://www.spore.com/trial Los alumnos dispondrán de la sesión para empezar a describirlo, nombrarlo yexplicar con base en las teorías evolutivas y sus pruebas cómo ha llegado a aparecer su rasgo más significativo. En la siguiente sesión, los alumnos expondrán esta información a sus compañeros en presentaciones de alrededor de 5 minutos. Para terminar, elaboraremos una clave dicotómica con las especies creadas por todos los integrantes de la clase.



3.3.- Trabajo voluntario:

Un grupo dealumnos asume el papel de científicos adscritos a la hipótesis de que H. floresiensis es un H. erectus degenerado, mientras el otro grupo defiende la hipótesis de que es una especie propia surgida de un proceso de evolución independiente. Cada participante podrá utilizar los argumentos que considere que apoyan su postura, dentro de los ofrecidos por las diferentes teorías evolutivas estudiadas. Debenanalizar la noticia del descubrimiento el Hombre de Flores (Homo floresiensis) a partir de los siguientes artículos.

Artículo 1:

EL EXTRAÑO CASO DE LA ISLA DE FLORES

Por JUAN LUIS ARSUAGA Catedrático de Paleontología de la UCM y co-director del proyecto Atapuerca[1]

HASTA el día de ayer pensaba que para gastarle una inocentada a un colega paleoantropólogo le daría la noticia de...