holaaaaaaaaaaaa

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:
HALLAZGOS CIENTÍFICOS DE SUS EFECTOS EN EL AULA
NATALIO EXTREMERA (*)
PABLO FERNÁNDEZ-BERROCAL (*)

RESUMEN. La inteligencia emocional (1E) es un constructo tan interesante como
controvertido. A pesar de la aparición de múltiples libros, revistas y manuales sobre
la importancia de la promoción de la 1E, pocos datos científicos han avaladosus efectos beneficiosos en el aula. En este artículo se ofrece una visión científica del concepto de IE tratando de desligarnos de otras concepciones mas populares. De partida, se
expone el planteamiento teórico de Mayer y Salovey (1997), se esbozan los diferentes procedimientos de evaluación y se enumeran datos empíricos sobre la influencia
de la IE en el contexto escolar. Por último, sonplanteadas una serie de implicaciones
educativas que se derivan del estudio riguroso del concepto.

Intelligence (El) is both an interesting and a controversia!
construct. Although many popular books, magazines and handbooks have emphasized the importance of developing EI, few scientific supports have conftrmed the
potential positive effects of EI in schools. In this article, a scientific viewabout the
concept of EI is presented separating from more popular conceptualizations. The
Mayer and Salovey's theoretical formulation is presented (1997) and different
assessment methods are explained. Besides, empiric findings about the effects of EI
in educational context are listed. Finally, we discussed several educational implications derived from rigorous study of EI.

ABSTRACT.Emotional

INTRODUCCIÓN
En la última década, profesores y educadores han convertido en tema usual de
discusión la aparición de un nuevo concepto psicológico: Inteligencia Emocional. Para el público en general, el concepto de inteligencia emocional (1E) se

convirtió en popular a raíz del best-seller
de Goleman (1995). La propuesta de este
psicólogo-periodista del New York Times
sobre lascontribuciones de la JE para la sociedad y el individuo levantaron tal euforia que el concepto apareció en la portada del Times Magazine (Gibbs, 1995).
Tras el éxito del libro de Goleman, fueron

* Universidad de Málaga.

Revista de Educación, núm. 332 (2003), pp. 97-116

Fecha de entrada: 19-08-2002



97
Fecha de aceptación: 10-04-2003

numerosos los autores que buscaron, a
costa deeste nuevo constructo, una explicación generalizada de todos los males de
la sociedad actual. Llevados en mas o menos grado por la «moda emocional», lanzaron todo tipo de conjeturas y afirmaciones sobre su potencial efecto beneficioso
en el aula. Tales aseveraciones siguen sin
haber sido demostradas científicamente.
Para muchos, la IE es una nueva etiqueta
de aleo que ya existía muchos añosatrás
(Davies, Stankov y Roberts, 1998), aunque esto dependerá del acercamiento teórico de partida. Los modelos sobre IE han
sido de lo más variado, incluyendo concepciones y habilidades muy diferentes
(Bar-On, 1997; Cooper y Sawaf, 1997;
Elias, Tobias y Friedlandar, 1999; Goleman, 1995 y 1998; Gottman, 1997; Martín y Boeck, 1997; Shapiro, 1997). Los libros de auto-ayuda, los medios decomunicación y la multitud de páginas
web sobre IE surgidas tras el libro de Goleman no han contribuido a dar una imagen científica. No obstante, aun en desipaldad de oportunidades, la lucha por
incorporar en las aulas y en otros ámbitos
de interés, un acercamiento con carácter
científico y consistente va cada día ganando terreno (Cobb y Mayer, 2000; Fernández-Berrocal y Ramos, 2002; Mayer y
Cobb,2000; Salovey y Sluyter, 1997).
Por ejemplo, empecemos con un simple
pero controvertido interrogante. 4::1.1é
significa ser un alumno/a emocionalmente inteligente? Muchos educadores afirmarían ser capaces de distinguir a un
alumno emocionalmente inteligente de
otro que no lo es, pero la dificultad real reside en determinar qué cualidades específicas lo caracterizan. Lo que nos lleva a
otra...