holas
Páginas: 10 (2287 palabras)
Publicado: 4 de diciembre de 2014
INTRODUCCIÓN
Desde hace aproximadamente 20 años, a nivel primaria la enseñanza de la lengua español priorizó los aspectos gramaticales como el sujeto, verbo, predicado, complemento en la construcción de oraciones, dejando de lado la imaginación, sensibilidad y creatividad de los niños hacia la misma.
En el caso de la lectura, su enseñanza se reducía a la lectura mecánica y fragmentadade textos, separando la comprensión lectora, es decir, se trabajaba con la gramática y la pronunciación en voz alta del texto y posteriormente con lo que llamaban “lectura de comprensión” donde únicamente se medía la memoria del alumno, después de haber leído un texto.
Fue a partir de 1992 que la Secretaría de Educación Pública modificó oficialmente los propósitos, contenidos y metodologías parala asignatura de Español, en los que se propone que los niños se conviertan en usuarios de la lengua, reflexionen sobre su estructura, reconozcan el uso social de la lectura y de la expresión oral y escrita.
El plan 2011 de Educación Básica enmarca dentro del perfil del egresado competencias lectoras a un grado de buscar, seleccionar y criticar información al igual que sus fuentes, rubro otarea que no logra completarse gracias a que los alumnos no comprenden lo que leen y solo decodifican una serie de letras.
Pese a este nuevo enfoque, el principal problema que sigue afrontando la escuela primaria es que no logra formar alumnos lectores capaces de analizar y comprender críticamente lo leído, lo cual tiene repercusiones importantes en su rendimiento académico y en su vidacotidiana.
SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con el Plan y Programa de estudios del Español (2014), el propósito del componente de lectura es: “Promover la formación de lectores desde los primeros años de la Educación Básica es interés fundamental de la Secretaría de Educación Pública, para ello se busca que los estudiantes tengan acceso, comprendan lo que leen y se interesenpor la lectura. Esto implica generar diversas estrategias, por ejemplo: poner al alcance de los estudiantes materiales que constituyan un reto para su desarrollo lector, trabajar en las aulas para que con sus maestros apliquen estrategias de lectura y puedan comprender los textos; finalmente, promover el uso de materiales impresos que faciliten la integración de los estudiantes a la cultura escrita.Dichas estrategias se concretan en acciones que, a partir del presente ciclo escolar 2014-2015, se han puesto en marcha: la renovación curricular y de materiales para aprender a leer y escribir, iniciando con primero y segundo grados; a renovación del material de lectura de los seis grados, el cual se ha definido a partir de una selección efectuada por parte de especialistas en lectura infantil,el análisis de las mismas por parte de un Comité de expertos que valoraron e hicieron ajustes para que los textos fueran interesantes, literariamente valiosos, mantuvieran un lenguaje adecuado a cada grado, didácticamente fueran útiles para desarrollar estrategias de lectura y constituyan un desafío para los estudiantes”. (SEP. Español. Libro de lectura, Tercer grado. México 2014).
El libro deEspañol 3º grado, tiene como propósito impulsar el desarrollo lector de sus estudiantes; es decir, que aprendan a leer (y escribir), así como a emplear estrategias de lectura para comprender lo que leen y a disfrutar de la lectura como actividad lúdica. (SEP. Español. Libro de lectura, Tercer grado. México 2014).
El que los niños no comprendan lo que leen, no es problema únicamente de laasignatura de Español, sino que también afecta el desarrollo y aprendizaje de los alumnos en las demás asignaturas ya que es por medio de la lectura, la escritura y el lenguaje oral que estos aprenden, dichos contenidos temáticos.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para alcanzar el nivel de comprensión...
Desde hace aproximadamente 20 años, a nivel primaria la enseñanza de la lengua español priorizó los aspectos gramaticales como el sujeto, verbo, predicado, complemento en la construcción de oraciones, dejando de lado la imaginación, sensibilidad y creatividad de los niños hacia la misma.
En el caso de la lectura, su enseñanza se reducía a la lectura mecánica y fragmentadade textos, separando la comprensión lectora, es decir, se trabajaba con la gramática y la pronunciación en voz alta del texto y posteriormente con lo que llamaban “lectura de comprensión” donde únicamente se medía la memoria del alumno, después de haber leído un texto.
Fue a partir de 1992 que la Secretaría de Educación Pública modificó oficialmente los propósitos, contenidos y metodologías parala asignatura de Español, en los que se propone que los niños se conviertan en usuarios de la lengua, reflexionen sobre su estructura, reconozcan el uso social de la lectura y de la expresión oral y escrita.
El plan 2011 de Educación Básica enmarca dentro del perfil del egresado competencias lectoras a un grado de buscar, seleccionar y criticar información al igual que sus fuentes, rubro otarea que no logra completarse gracias a que los alumnos no comprenden lo que leen y solo decodifican una serie de letras.
Pese a este nuevo enfoque, el principal problema que sigue afrontando la escuela primaria es que no logra formar alumnos lectores capaces de analizar y comprender críticamente lo leído, lo cual tiene repercusiones importantes en su rendimiento académico y en su vidacotidiana.
SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con el Plan y Programa de estudios del Español (2014), el propósito del componente de lectura es: “Promover la formación de lectores desde los primeros años de la Educación Básica es interés fundamental de la Secretaría de Educación Pública, para ello se busca que los estudiantes tengan acceso, comprendan lo que leen y se interesenpor la lectura. Esto implica generar diversas estrategias, por ejemplo: poner al alcance de los estudiantes materiales que constituyan un reto para su desarrollo lector, trabajar en las aulas para que con sus maestros apliquen estrategias de lectura y puedan comprender los textos; finalmente, promover el uso de materiales impresos que faciliten la integración de los estudiantes a la cultura escrita.Dichas estrategias se concretan en acciones que, a partir del presente ciclo escolar 2014-2015, se han puesto en marcha: la renovación curricular y de materiales para aprender a leer y escribir, iniciando con primero y segundo grados; a renovación del material de lectura de los seis grados, el cual se ha definido a partir de una selección efectuada por parte de especialistas en lectura infantil,el análisis de las mismas por parte de un Comité de expertos que valoraron e hicieron ajustes para que los textos fueran interesantes, literariamente valiosos, mantuvieran un lenguaje adecuado a cada grado, didácticamente fueran útiles para desarrollar estrategias de lectura y constituyan un desafío para los estudiantes”. (SEP. Español. Libro de lectura, Tercer grado. México 2014).
El libro deEspañol 3º grado, tiene como propósito impulsar el desarrollo lector de sus estudiantes; es decir, que aprendan a leer (y escribir), así como a emplear estrategias de lectura para comprender lo que leen y a disfrutar de la lectura como actividad lúdica. (SEP. Español. Libro de lectura, Tercer grado. México 2014).
El que los niños no comprendan lo que leen, no es problema únicamente de laasignatura de Español, sino que también afecta el desarrollo y aprendizaje de los alumnos en las demás asignaturas ya que es por medio de la lectura, la escritura y el lenguaje oral que estos aprenden, dichos contenidos temáticos.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para alcanzar el nivel de comprensión...
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