Holiiiiiiiiiiie

Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional Preparatoria






Número 1, Año3
Enero de 2005







INTRODUCCIÓN:
las habilidades socio-afectivas


Eduardo Harada O.
Colegio de Filosofía



¿El estudiante más “inteligente” necesariamente es el que obtiene las mejores calificaciones o en el éxito y el fracaso escolares intervienen otros factores?
¿Elalumno con el mejor promedio siempre es el que tiene más “éxito” en la vida, consigue un mejor trabajo o llega a ser más feliz?
¿Qué es preferible: tener un coeficiente intelectual (CI) 1 elevado para poder resolver problemas matemáticos, lógicos, abstractos y formales o poseer habilidades para relacionarse con los otros y manejar las propias emociones y las de los demás?
¿Qué es la inteligencia?¿Existe un único tipo de inteligencia?
¿Qué relación existe entre la inteligencia y las emociones? ¿Se excluyen o pueden complementarse?
En las escuelas, ¿podemos limitarnos a la transmisión de conocimientos y al desarrollo de algunas habilidades cognoscitivas, como la memorización, o la educación también debe preocuparse por y ocuparse del desarrollo de habilidades sociales e, incluso,afectivas?
Las anteriores son algunas de las preguntas que en los últimos años se han planteado insistentemente los educadores, psicólogos, neurofisiólogos y filósofos.
No podemos asegurar que gracias al interés en ellas nos hemos acercado más a su respuesta correcta, pero sí que entendemos un poco mejor dichas preguntas, así como lo que suponen y las consecuencias que pueden tener las distintasrespuestas que se les pueden dar.
En concreto, cada vez son más insistentes las voces que dicen que la educación no se puede limitar al desarrollo de aspectos cognoscitivos, intelectuales, racionales, sino que, también, debe enfocarse a los actitudinales (las actitudes) y axiológicos (los valores).
La educación no se puede reducir a la mera transmisión de conocimiento (que puede memorizarse yaplicarse automáticamente), sino que debe desarrollar habilidades y actitudes e inculcar valores que permitan a los estudiantes resolver problemas (no sólo teóricos sino también prácticos) por cuenta propia, pero, también, pensar por sí mismos e, incluso, construir su propio conocimiento.
Por otro lado, se ha encontrado que personas muy inteligentes o que, por lo menos, obtienen los mejores resultadosen las pruebas para medir el coeficiente intelectual o que pueden resolver problemas formales, abstractos -como los de las matemáticas y de la lógica-, con facilidad, sin embargo, pueden ser muy torpes desde el punto de vista social y emocional.
Trabajos como los del psicólogo norteamericano Howard Gardner (Estructuras de la mente, 1983) 2 nos han mostrado que no existe un único tipo deinteligencia y que la inteligencia no puede ni debe reducirse a la inteligencia lingüística o la lógica-matemática, sino que existen múltiples inteligencias o muchas maneras de ser inteligente (y, por consecuencia, también de ser tonto o torpe). En concreto, nos dice que hay, por lo menos, siete diferentes tipos de inteligencia: además de la lógico-matemática, la lingüística, la musical, la espacial, lacinestesicocorporal, la intrapersonal y la interpersonal. En efecto, la inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad para acceder a la propia vida sentimental y la inteligencia interpersonal a la habilidad para notar y establecer distinciones entre los individuos y sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intereses.
Igualmente, el norteamericano Daniel Goleman, en su best-sellerLa inteligencia emocional 3, nos dice que además de la inteligencia que se puede medir o se ha intentado medir por medio de las pruebas, y que corresponde al cociente intelectual, existe otro tipo de inteligencia no sólo diferente sino, inclusive, más importante: la inteligencia emocional.
En efecto, existen habilidades sociales y afectivas que pueden ser aprendidas, desarrolladas y mejoradas...