Holis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION
2001
PROGRAMA:

Objetivos:

Al finalizar el curso los alumnos serán capaces de:
. Reconocer el campo problemático de la epistemología.
. Comprender que toda teoría implica una serie de supuestos teóricos que constituyen la trama epistemológica de la misma.
. Distinguir lasdiferentes concepciones epistemológicas existentes.
. Reconocer la problemática epistemológica contemporanea a traves del abordaje de diversas disciplinas: Física clásica , Física cuántica, Lingüística, Psicoanálisis, Historia, Antropología y Ciencias Políticas y Sociales.
. Elaborar interrogantes acerca de la problemática planteada.
. Distinguir los supuestos teórico-epistemológicos en los que sesostiene un texto donde se despliegue alguna teoría acerca de los procesos educativos.
. Analizar y articular los conceptos fundamentales que constituyen a la epistemología contemporánea.
. Distinguir los supuestos epistemológicos substancialistas que sostienen a las concepciones positivistas de la actividad científica.
. Reconocer el lugar que se le otorga a la ciencia en nuestrasociedad.
. Realizar una producción propia.



Abordaje de la problemática
Aproximación a los conceptos con los que trabaja la epistemología: ciencia, verdad, representación, razón, subjetividad, objetividad, método.

La noción de obstáculo epistemológico. Sentido común y conocimiento científico.

La ruptura de las evidencias como eje de unaepistemología no substancialista.

Determinismo, Indeterminismo, Azar. Causalidad y causa.

Diferencia entre el concepto de ciencia y de disciplina. La Ciencia, las ciencias.

Saber y Verdad. Función de la verdad. La verdad como singularidad.

Física clásica: El caso Galileo: surgimiento de la física. Galileo y la Revolución Científica del siglo XVII. Galileo y el experimentode Pisa: a propósito de una leyenda.

Los supuestos epistemológicos con los que opera su producción teórica.

Física cuántica: subversión producida por su modo de construir el conocimiento.

Matemáticas: crisis de las matemáticas. Las paradojas de Russell. Las demostraciones de Cantor y Gödel. Lo paradojal.

Historia: El problema de la historia. La cuestión delsentido. La historia como relato. Modo de constitución de sus conceptos. La cuestión del sujeto. El fin de la historia moderna. Los planteos posmodernos. Nueva concepción de la historia.

Psicoanálisis: el inconsciente y el sujeto.

Lingüística: características del lenguaje. Significante y significado. Lo simbólico.

Lo simbólico como morada de la paradoja.

La verdad comointerrupción de un saber. Criterios tradicionales de verdad.

La cientificidad en su apogeo y en su crisis. Sujeto, subjetividad y ciencia.

Estructuralismo: el concepto de estructura. Caractrísticas. La estructura y las ciencias. Contexto histórico de surgimiento del estructuralismo. Las diversas concepciones de estructura. Lacan y su concepción de estructura. La estructura como modosimbólico de acceder a lo real. Construcción humana regulada y reguladora. Las ciencias y disciplinas como construcciones abstractas y relacionales.

El tiempo. Ilya Prigogine y el redescubrimiento del tiempo. El tiempo y la ciencia. El Azar y la. Irreversibilidad. Caos y orden

Articulación de la problemática tratada con las teorías de la educación.




Bibliografía específica:

B.BRECHT: “Galileo Galilei”. Fragmentos de la obra de Teatro.

Raúl CERDEIRAS: “Galileo Galilei en el escenario del mundo”. Rev. del TMGSM.


Alexandre KOYRE: “Estudios de Historia del Pensamiento Científico”. México, Siglo XXI, 1978.

“Del mundo cerrado al universo infinito”. México, Siglo XXI, 1992.

“Estudios Galileanos”. México, Siglo XXI, 1991....