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ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS EN
´ SUPERIOR
EDUCACION
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ETTY HAYDEE ESTEVEZ N.
Investigadora de la Direcci´n de Desarrollo Acad´mico de la UNISON
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INTRODUCCION
El presente trabajo propone una estrategia generativa para apoyar la comprensi´n de la lectura de un texto
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de tipo expositivo, que consiste en el empleo de dos formas de organizador gr´fico:la gr´fica de recuperaci´n
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y la red o mapa conceptual. Esta estrategia se concibe como una alternativa para ayudar al lector a realizar
una lectura profunda de un texto, a trav´s de organizar la informaci´n presentada en prosa en gr´ficos que la
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reestructuren e integren. Todo ello con el prop´sito de que el estudiante desarrolle la capacidad y habilidades
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para adquirir,retener, integrar y recuperar informaci´n.
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La estrategia fue dise˜ada para apoyar la comprensi´n de un texto que se emplea como material instruccional
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en los cursos y talleres sobre “Elaboraci´n de Programas de Materia” que imparte esta autora al personal
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acad´mico de la Universidad de Sonora.
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La estrategia que aqu´ se propone fue aplicada inicialmente en versiones menos acabadas; sudesarrollo y
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posterior reformulaci´n fue posible gracias a la participaci´n de maestros de la Universidad de Sonora que,
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preocupados por la superaci´n acad´mica de la instituci´n, se han empe˜ado en cumplir un rol activo en la
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adquisici´n y desarrollo de nuevos conocimientos en el campo de la docencia.
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Asimismo, la estrategia de comprensi´n de la lectura que aqu´ sepresenta, es producto del an´lisis de la
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experiencia obtenida en los cursos mencionados, an´lisis realizado a la luz de los conceptos sobre comprensi´n
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de la lectura desde la perspectiva de la Ciencia Cognitiva.
Despu´s de exponer las bases te´ricas que fundamentan la propuesta y su forma de empleo, se describe detale
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ladamente en qu´ consiste la estrategia, su objetivo y losprocedimientos para aplicarla. Se presenta, adem´s,
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un ejemplo del uso de los dos tipos diferentes de organizadores que conforman la estrategia: 1) la gr´fica de
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recuperaci´n como apoyo de car´cter constructivo en un primer momento del proceso de comprensi´n lectora
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que es la adquisici´n de informaci´n y 2) la red conceptual como reestructuraci´n de la informaci´n en un
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segundo momento de car´cter integrativo; ambos momentos incluyen un componente de aplicaci´n pr´ctica,
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que consiste en la transferencia de lo aprendido al ejemplificar el contenido abstracto de la gr´fica y la red
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a un caso concreto.
Por ultimo, se reflexiona sobre la utilidad y conveniencia de la propuesta a la luz de sus fundamentos con´
ceptuales.
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¿QUE ES LA COMPRENSIONDE LA LECTURA Y COMO SE ALCANZA?
Entre los investigadores del tema de la comprensi´n de la lectura no cabe duda de que, por su naturaleza, se
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trata de un proceso de enorme complejidad cognitiva. Se considera que un buen lector opera simult´neamente
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en varios niveles de procesamiento, los cuales en conjunto se clasifican como microprocesos, que refieren a
los procesos y operacionescognitivas de nivel bajo y macroprocesos, que requieren operaciones de alto nivel
cognitivo (De Vega, 1990).
Algunos autores estudian el fen´meno de la comprensi´n de la lectura relacionada de manera muy estrecha
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con el estudio de las habilidades del pensamiento y plantean que las investigaciones en uno y otro campo
pueden “informarse” mutuamente (Pearson y Raphael, 1990).

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Tambi´n seconcibe la comprensi´n de la lectura como un proceso en el que interact´an una serie de factores
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y elementos; dichas relaciones no se consideran unicas ni invariables sino en m´ltiple direcci´n y cambian de
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acuerdo a la constituci´n de dichos factores.
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Algunos autores los agrupan en factores externos y factores internos (Casta˜eda,1994). Los externos se
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refieren a las...