hols
Páginas: 32 (7876 palabras)
Publicado: 7 de junio de 2013
LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
DOCUMENTO CONCEPTUAL
El documento conceptual es parte de una actividad emprendida por la FEF sobre la evaluación basada en competencias (EBC) con los países miembros. Se basa en el trabajo continuo de evaluación y reconocimiento del aprendizaje formal y no-formal en los países miembros, en el Cedefop yen el “Proceso de Brujas” (Comisión Europea). En línea con la Comunicación del aprendizaje a lo largo de la vida (Comisión Europea, 2002), el documento incluye los resultados de los inventarios de evaluación en los países asociados.
El documento conceptual ha sido preparado por Danielle Colardyn, Comp. como consultora, Profesora del Colegio de Europa (Brugos, Bélgica), miembro del grupoTécnico de trabajo del Foro sobre la Transparencia de las Calificaciones Vocacionales [Profesionales] (Comisión Europea y Cedefop). Este documento se elaboró con el apoyo financiero de la FEF, contrato CFT/01/FEF/0034 para la Tarea 4.
Contenido
Introducción
La actividad de la evaluación basada en competencias cubre varios aspectos. Primero, un informe presenta las prácticas deevaluación en la Unión Europea (FEF, 2002, próximamente). Segundo, dos seminarios y vistas a los países ayudan a establecer pasos hacia un sistema EBC para Bosnia Herzegovina, Rumania y Uzbekistán. Por ultimo, este documento Conceptual traza algunos principios generales para guiar el diseño e implementación de los sistemas EBC en los países de nuevo ingreso y aquellos que ya son miembros.
Lacomunicación del aprendizaje a lo largo de la vida (Unión Europea, 2002) adopta metas y objetivos con fuertes implicaciones y relevancia para el desarrollo de la evaluación basada en competencias. Las oportunidades de aprendizaje se amplían en cuanto se toma en consideración el aprendizaje que está fuera de las instituciones educativas y de capacitación. Los enfoques, metodologías y procedimientos deevaluación tienen que enfrentar varias situaciones. El aprendizaje en la escuela, en el trabajo y otros aprendizajes no-formales e informales plantean preguntas para las evaluaciones. En particular:
El papel activo del individuo en el aprendizaje. Esto conduce a un énfasis sobre los vínculos entre el aprendizaje formal, no-formal e informal; la necesidad de mantener una continuidad a través devarios escenarios de aprendizaje, un aumento en el registro de las evaluaciones y el uso de carteras en los métodos de evaluación;
Identificación y reconocimiento de una amplia gama de aprendizaje que se lleva a cabo a lo largo y a través de la vida. Esto plantea cuestiones metodológicas (la relación con los estándares, fiabilidad y validez de las evaluaciones; diferencias entre el aprendizajeformal, no-formal e informal);
La legitimidad del proceso de certificación (¿quién tiene autorización para certificar, porqué, y de acuerdo a qué criterios?). Esto requiere considerar las funciones de las autoridades a los niveles nacionales, regionales y locales, de los participantes del sector social así como de otros actores y participantes del sector productivo que pudieran variar de unpaís a otro (por ejemplo: organizaciones profesionales, Cámaras de Comercio, ONG’s).
El aprendizaje debe considerarse de cuna a tumba, lo que significa que los resultados de las evaluaciones enfrentan retos particulares con respecto a cuestiones de métodos, técnicas y validez:
¿Pueden las evaluaciones proveer información sobre el aprendizaje que se lleva a cabo en la variedad de situaciones queenfrenta un individuo durante su vida?
¿Cómo se puede vincular el aprendizaje de diversos escenarios?
¿Se deben diversificar los métodos de evaluación?
¿Se puede asegurar la legitimidad de los métodos de evaluación?
El documento Conceptual pretende aclarar:
Los principios generales para la evaluación de competencias;
Los diferentes pasos para implementar la EBC, incluyendo...
LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
DOCUMENTO CONCEPTUAL
El documento conceptual es parte de una actividad emprendida por la FEF sobre la evaluación basada en competencias (EBC) con los países miembros. Se basa en el trabajo continuo de evaluación y reconocimiento del aprendizaje formal y no-formal en los países miembros, en el Cedefop yen el “Proceso de Brujas” (Comisión Europea). En línea con la Comunicación del aprendizaje a lo largo de la vida (Comisión Europea, 2002), el documento incluye los resultados de los inventarios de evaluación en los países asociados.
El documento conceptual ha sido preparado por Danielle Colardyn, Comp. como consultora, Profesora del Colegio de Europa (Brugos, Bélgica), miembro del grupoTécnico de trabajo del Foro sobre la Transparencia de las Calificaciones Vocacionales [Profesionales] (Comisión Europea y Cedefop). Este documento se elaboró con el apoyo financiero de la FEF, contrato CFT/01/FEF/0034 para la Tarea 4.
Contenido
Introducción
La actividad de la evaluación basada en competencias cubre varios aspectos. Primero, un informe presenta las prácticas deevaluación en la Unión Europea (FEF, 2002, próximamente). Segundo, dos seminarios y vistas a los países ayudan a establecer pasos hacia un sistema EBC para Bosnia Herzegovina, Rumania y Uzbekistán. Por ultimo, este documento Conceptual traza algunos principios generales para guiar el diseño e implementación de los sistemas EBC en los países de nuevo ingreso y aquellos que ya son miembros.
Lacomunicación del aprendizaje a lo largo de la vida (Unión Europea, 2002) adopta metas y objetivos con fuertes implicaciones y relevancia para el desarrollo de la evaluación basada en competencias. Las oportunidades de aprendizaje se amplían en cuanto se toma en consideración el aprendizaje que está fuera de las instituciones educativas y de capacitación. Los enfoques, metodologías y procedimientos deevaluación tienen que enfrentar varias situaciones. El aprendizaje en la escuela, en el trabajo y otros aprendizajes no-formales e informales plantean preguntas para las evaluaciones. En particular:
El papel activo del individuo en el aprendizaje. Esto conduce a un énfasis sobre los vínculos entre el aprendizaje formal, no-formal e informal; la necesidad de mantener una continuidad a través devarios escenarios de aprendizaje, un aumento en el registro de las evaluaciones y el uso de carteras en los métodos de evaluación;
Identificación y reconocimiento de una amplia gama de aprendizaje que se lleva a cabo a lo largo y a través de la vida. Esto plantea cuestiones metodológicas (la relación con los estándares, fiabilidad y validez de las evaluaciones; diferencias entre el aprendizajeformal, no-formal e informal);
La legitimidad del proceso de certificación (¿quién tiene autorización para certificar, porqué, y de acuerdo a qué criterios?). Esto requiere considerar las funciones de las autoridades a los niveles nacionales, regionales y locales, de los participantes del sector social así como de otros actores y participantes del sector productivo que pudieran variar de unpaís a otro (por ejemplo: organizaciones profesionales, Cámaras de Comercio, ONG’s).
El aprendizaje debe considerarse de cuna a tumba, lo que significa que los resultados de las evaluaciones enfrentan retos particulares con respecto a cuestiones de métodos, técnicas y validez:
¿Pueden las evaluaciones proveer información sobre el aprendizaje que se lleva a cabo en la variedad de situaciones queenfrenta un individuo durante su vida?
¿Cómo se puede vincular el aprendizaje de diversos escenarios?
¿Se deben diversificar los métodos de evaluación?
¿Se puede asegurar la legitimidad de los métodos de evaluación?
El documento Conceptual pretende aclarar:
Los principios generales para la evaluación de competencias;
Los diferentes pasos para implementar la EBC, incluyendo...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.