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DISCUSIÓN
Dentro de los diferentes tipos de estudios realizados se han logrado identificar varios tipos de motivación presente en los estudiantes, los cuales son corroborados con el estudio realizado, se identifico que están presentes los tres tipos de motivación de aprendizaje en los estudiantes, la motivación profunda/intrínseca, la motivación de rendimiento/logro y la motivaciónsuperficial/evitación de fracaso. El alumnado participante en esta investigación posee estos tres tipos de motivación que se ha indicado, si bien hay que decir que dominan preferentemente los dos primeros tipos: motivación profunda y motivación de rendimiento, ambas presentes con mas de 70% en todo el estudiantado participante en la muestra, resultado que corrobora los hallazgos encontrados en otros estudios(Alonso, 1991; Alonso y Montero, 1992; González, Valle, Núñez y González Pienda, 1996).

Por otra parte, si se analiza los estilos atribucionales dominantes en el alumnado a estudio, se observa que la integración del estilo atribucional debido a la utilización del esfuerzo ligado a metas de rendimiento y de aprendizaje, así como la atribución a la suerte del bajo rendimiento académico y unestilo mixto (utilización del esfuerzo, profesorado, facilidad de las materias y capacidad) son los estilos atribucionales dominantes del alumnado, en mas del 80% de la población encuestada, resultado que es similar a estudios anteriores (Weiner,1986;Gonzalez Pienda y Nuñez,1998, Bisnwanger, 1991).

En resumen, si se hace la secuencia motivacional y atribucional ligada a metas académicas quemuestran estudiantes universitarios en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje, se diría que se fundamenta en los siguientes principios:

a) Hay dos tipos de motivaciones dominantes: motivación profunda/intrínseca y de rendimiento/logro que también es considerada como intrínseca (MP y MR). En menor medida se desarrolla por parte del alumnado una motivación superficial (MS).

b) Ambos tipos demotivaciones dominantes están fuertemente asociadas a los estilos atribucionales siguientes: Estilo atribucional a Metas de Rendimiento, de Aprendizaje y Esfuerzo (MRMAP/AE) y Estilo atribucional mixto: al Profesorado, al Esfuerzo, a la Capacidad y a la Facilidad materias (EATM) (la correlación entre estos dos tipos de motivaciones y los estilos es estadísticamente significativa.)

c) Ambos tiposde motivaciones, en relación con el Estilo atribucional a la Suerte del bajo rendimiento escolar (S/BRA), no guardan ningún tipo de asociación; antes al contrario, la correlación existente es significativa estadísticamente, pero es negativa.

d) La correlación existente entre esas dos motivaciones con los estilos atribucionales dirigidos a la facilidad de las materias del rendimiento académico(FM/RA) y a la baja capacidad y escaso esfuerzo del bajo rendimiento (BCAE/BRA) es negativa, pero no es significativa, lo que supone que existe una correlación pero se distancia en sus contenidos, por una parte las motivaciones de rendimiento y profunda y, por otra, estos dos tipos de atribuciones que estamos considerando.

e) La motivación superficial se asocia estrechamente con los estilosatribucionales del rendimiento académico a la suerte (S-BRA) y a la facilidad de las materias (FM/RA) y a la baja capacidad y escaso esfuerzo (BCAE/BRA).

f) Por el contrario, se distancia fuertemente la motivación superficial del estilo atribucional mixto y existe una correlación negativa, aunque no es significativa, con las motivaciones profunda y de rendimiento o logro.

g) Si se analiza lasinterrelaciones entre los estilos atribucionales se observa que existe una fuerte asociación entre, por una parte, los estilos atribucionales al Esfuerzo ligados a Metas de Rendimiento, de Aprendizaje con los Estilos atribucionales mixtos: al Profesorado, al Esfuerzo, a la Capacidad y a la Facilidad materias. Por otra parte, existe una fuerte correlación y significativa entre la atribución del...