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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedente de la investigación.

La enseñanza de la matemática e todos los niveles educativos ha presentado un gran reto hoy en día, tanto para los docentes como para los estudiantes, es por esta razón que muchos investigadores se han visto en la necesidad de estudiar y determinar cuáles son las razones fundamentales para el proceso enseñanza-aprendizaje de lamatemática sea de la mejor manera. La formación matemática que permita a los problemas matemáticos que se presentan en la vida moderna dependerá en gran medida de las habilidades y nociones desarrolladas durante la educación primaria, así como de los conocimientos construidos dentro y fuera de la escuela. El tipo de experiencias que tenga los niños durante el proceso de enseñanza, estudio yaprendizaje de las matemáticas en la educación primaria, determinara también las actitudes que asuman ante los problemas que requieran el uso de esta disciplina.
En efecto, el plan y programas de estudios. Educación básica. Primaria planea estudiar en las aulas una matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a través de la resolución de de situaciones problemáticas que despierten suinterés y su deseo de búsqueda de soluciones. Asimismo, se pretende que el estudiante disfrute al hacer matemáticas desarrollando su creatividad e imaginación. Al ensenar matemáticas no solo se pretende promover aprendizaje significativos, sino también fomentar el gusto por esta asignatura. Esta nueva presentación de la matemática está más cerca de los intereses infantiles; una matemáticaapreciativa y lúdica, pero útil y significativa.

A continuación se citan algunos trabajos que han brindado aportes a la enseñanza de la matemática, dichos trabajos han de servir como procedentes a esta investigación y guiados por una serie de pasos que nos condujeran por un mejor camino las conclusiones arrojadas por ellos.
Así como, acosta (2009) que su trabajo de investigación se titula“juegos didácticos como estrategias para facilitar la compresión de la multiplicación” para la siguiente elaboración se tomo en cuenta una población de un docente y 28 estudiante, referenciados de la escuela “N.E.R- 016 escuela estadal cc-3 paso de Mujica”, los datos se recopilaron atreves de cuestionario para el docente de tipo político y el cual indico que existen un nivel bajo para la utilización deestrategias lúdica, y para los estudiantes se aplico una prueba de conocimiento lo cual arrojo una evidencia que hay un nivel moderado para la resolución de lo problemas matemáticos.
Los métodos activos en la enseñanza cuando están bien concebidos pueden ser antídotos eficaces contra la indiferencia de los estudiantes hacia el conocimiento. No basta al profesor enseñar y desarrollar en susestudiantes las habilidades de cada una de los conocimientos que sugiere el programa de forma aislada, es menester que el logre integrar todos estos y que el estudiante sepa ponerlo es función de otras asignaturas o disciplinas. Para ello los métodos tradicionales no son suficientes pues no colocan al estudiante en situaciones que le propicien realizar tal integración de manera independiente. En estetrabajo se analiza la repercusión que tiene en las clases, la utilización de juegos didácticos para la integración de habilidades propias de esta asignatura.
Celis y Córdoba (2009), en su trabajo de investigación titulado “El juego como estrategia creativa para fortalecer la adquisición de saberes de sección “AyB” de la escuela bolivariana “Estados Unidos de América” este estudio estuvoenmarcado en la teoría constructivista y en el paradigma positivista bajo el enfoque cualitativo, para el método de la modalidad de proyecto factible, los informantes claves fueron técnicas de recolección de datos la encuestan y cuestionario dicotómico.
La multiplicación dentro de sus normativas hoy día puede ser más fácil a través de la creatividad que aplican los docentes utilizado para esto,...