Huellas vardas y veredas

LA ESCUELA LUGAR DEL TRABAJO DOCENTE
HUELLAS, BARDAS Y VEREDAS
ELSIE ROCKWELL
EL CONTENIDO FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR

LA ESCUELA PRIMARIA EN MEXICO.
Se presenta a la misma como transmisor privilegiado de conocimientos y habilidades genéricos, de valores nacionales y universales.
La escuela suele presentarse como la cultura contra un medio inculto la socialización contra unmedio antisocial el pensamiento o conocimiento abstracto contra el aprendizaje empírico y particular.
El contenido de la experiencia escolar recae en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización misma de las actividades de enseñanza y en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar, la relación entre enseñanza aprendizaje es bastante compleja de lo que implica larelación que existe entre los dos. Esta relación entre lo que se logra enseñar en la escuela y lo que realmente aprenden los alumnos no expresa simplemente una deficiencia en el proceso de aprendizaje, que suele atribuirse a problemas mentales, culturales o nutricionales. Indica más bien que el proceso de aprendizaje en el educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincidecon la del educador. Las escuelas mexicanas tienden a reproducir, ciertos contenidos ideológicos recurrentes en las educaciones ordenadas por las burguesías históricas, como son la negación de su propia historicidad y la división entre el trabajo manual y el trabajo intelectual.
Las dimensiones formativas El conjunto de prácticas y de interacción que se da en la escuela involucra tal variedad yriqueza de contenidos que seria imposible sistematizar todo con base en el análisis y las herramientas conceptuales. Los usos del tiempo y del espacio muestran la estructuración específica de la experiencia escolar .Existen reglas, más o menos flexibles según la escuela, que se utilizan para agrupar a los sujetos y normar su participación. Se establecen formas de comunicación que tienden a regularla interacción entre maestros y alumnos.
La selectividad y la agrupación escolar. Un reglamento único encubre una diversidad de tipos de escuela; El que al niño le toque una escuela completa o incompleta, o del turno matutino o vespertino, se relaciona de manera significativa con el nivel socioeconómico de su familia y además condiciona su experiencia educativa.
No es por azar que los alumnosreprobados o desertores se concentren en las escuelas incompletas y vespertinas, de las escuelas se agrupan docentes y alumnos según determinadas categorías que influyen en el tipo de experiencia escolar que tendrán, en las escuelas grandes, tienden cada vez más a basarse en criterios como los puntajes en pruebas que no siempre son válidas en nuestro medio o la asistencia al nivel preescolar. Porsu origen social, muchos maestros asumen una actitud igualitaria o compensatoria, que se manifiesta en un especial empeño en “sacar adelante” a los niños más necesitados. Es probable que este hecho explique en parte los éxitos obtenidos en las escuelas rurales por maestros de origen popular con poca formación académica.
Los tiempos escolares. El tiempo es una dimensión significativa de laexperiencia escolar. Formalmente, la escuela prepara para un sistema económico en el que el horario es marco y medida de trabajo.
La norma escolar vincula el tiempo más bien a la disciplina que requiere la organización del trabajo escolar, pero su efecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser más formal que real, en virtud de que el uso del tiempo se regula diferencialmente, según la actividad enproceso, el ambiente en la escuela mexicana es flexible; las actividades no siempre se rigen por un calendario y horario estricto. Particularmente en el medio rural, se suprimen e intercambian los días de un calendario oficial que no considera justas, como cambios de clima, tienen un lugar importante en esa distribución fuertes tradiciones de la primaria mexicana, como son la ceremonia a la...