Huevo Misterioso


ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO

LICENCIATURA EN PREESCOLAR

DOCENTE EN FORMACIÒN
ANA GABRIELA REBOLLAR ALBÍTER
No. LISTA 16

TITULAR DE LA ASIGNATURA:
FRANCISCO ALVARADO SALMERÓN

TEORÍA PEDAGÓGICA
2º GRADO GRUPO I

ANÁLISIS DE VIDEO: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA



CICLO ESCOLAR:
2012-2013


INTRODUCCIÓN
A pesar de muchas de las críticas hacia la profesión docente esde sensatos reconocer que no es un trabajo fácil ni improvisado como muchos lo tachan, requiere de una gamma de conocimientos que provienen de diversas fuentes, así los docentes se desenvuelven en escenarios complejos donde aplican estrategias y técnicas para promover el proceso enseñanza-aprendizaje.
Aun así, aunque los maestros poseen conocimientos válidos, su status está devaluado ante lasociedad y esto ha provocado que la profesión docente carezca de sentido para muchos, los maestros día a día se enfrentan con saberes nuevos que rediseñan una y otra vez en su práctica profesional, cada maestro genera y construye sus propios aprendizajes con la experiencia que posee lo cual ha llevado a críticas negativas anti-constructivistas.
Hace algunos años el profesor sólo era reconocido porlos saberes que transmitía en el aula, siendo un mero portador de conocimientos, hace poco tiempo se reestructuró esta concepción, ahora el docente tiene que ser competente tanto teórico como prácticamente, encauzando su formación a un verdadero desarrollo profesional, convirtiéndose ahora en un guía para el educando, donde los saberes que debe dominar provienen de distintas concepciones, no selimitan a un solo campo, sino que como dice Tardif (2004:29) “…la relación de los docentes con los saberes no se reduce a una función de transmisión de los conocimientos. Su práctica integra distintos saberes, con los que el cuerpo docente mantiene diferentes relaciones. Se puede definir el saber docente como un saber plural, formado por una amalgama, más o menos coherente, de saberes procedentes dela formación profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales”.
A menudo los saberes experienciales son los que tienen más peso en la práctica profesional, y es que los docentes tienen cierta parte de razón pues éstos constituyen el pilar de su profesión, ¿de qué otra manera más que con la práctica se van a apropiar e impregnar de todos esos conocimientos?, muchos de los problemas alos que diariamente se enfrenta el profesor no están en los libros ni dicen cómo resolverlos con el método científico, estos conocimientos son básicos pero no suficientes para responder a las necesidades cotidianas de los maestros, por ello desde mi punto de vista es necesario que los docentes cambiemos de forma de pensar, la reforma que necesitamos es mental, cognitiva y reflexiva, donde todos ycada uno de nosotros, en primer lugar, valoremos nuestra profesión y la pongamos en alto con nuestras acciones, necesitamos que lo que decimos sea coherente con lo que hacemos, debemos predicar con el ejemplo y sólo así iniciaremos con una verdadera reforma con bases bien cimentadas.
Los profesores tienen que innovar y estar a la vanguardia con el mundo abstracto en el que estamos inmersos, peroser profesional implica mucho más que apropiarse de conocimientos y de técnicas, es saber enseñar, en toda la extensión de la palabra, aunque ahora el enfoque sea centrado en el aprendizaje, no por ello tienen que radicalizar su práctica, es necesario retomar lo mejor del “sistema tradicionalista” y con ello solidificar las bases del constructivismo donde el alumno es el centro de atención.Perrenoud (2010:12), al respecto menciona que “el oficio de enseñante se describe a menudo como semiprofesión, caracterizada por una semiautonomía y una semirresponsabilidad. Para evolucionar hacia una mayor profesionalización de su oficio, haría falta que los enseñantes asumieran riesgos y dejaran de protegerse detrás del sistema, de los programas y de los textos”, así los docentes serían quienes...