Humanismo

5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO amarillo
Las aplicaciones de la psicología humanista a la educación nacieron concomitantemente
con el clima de protesta sobre los currículos existentes en el sistema educativo
estadounidense, los cuales no tomaban en cuenta las características de los estudiantes
como personas, y eran escritos y practicados en u
n tono deshumanizador. Durantelos

sesenta apareció una serie de trabajos críticos sobre la escuela de diversas tendencias

(por ejemplo el movimiento del humanismo radical de Holt, Goodman, etc., véase
Fuentes, 1985), donde se resalta que las carencias y fallas de esta institución no permitían

el desarrollo total de la personalidad de los alumnos, sino por lo contrario los hacían fracasar no sólo en los aspectosacadémicos, sino también en su vida social posterior (Hamachek, 1987). Este clima de descontento, junto con la aparición del paradigma ya para esas fechas y el Zeitgeist de la época, fue el contexto propicio para que comenzaran a advertirse las primeras aplicaciones de la psicología humanista en el campo de la educación.

Como hemos dicho, la psicología humanista es fundamentalmente clínica, y aun enlas
aplicaciones a la educación se dejan ver ciertas reminiscencias de ese tipo (podríamos
decir que hay un continuo entre el ámbito clínico, donde los aspectos terapéuticos
consisten de alguna manera en una cierta reeducación y aprendizaje, y el ámbito
educativo). Esto lo podemos advertir en forma clara en algunas clasificaciones de
aplicación, como la de Miller (1976, citado por Sebastián,1986) quien ha propuesto cuatro tipos de modelos de la educación humanista:

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
1. Los modelos de desarrollo que destacan el cambio en el desarrollo de los estudiantes
(por ejemplo el desarrollo egóico deErickson o el desarrollo moral de Kohlberg).
2. Modelos de autoconcepto, los cuales están centrados en el desarrollo de la identidad
genuina (véase clarificaci6n de valores, modelo de Shaftels).
3. Modelos de sensitividad y orientación grupal que se interesan en desarrollar
habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás (por ejemplo modelo
comunicativo de Carkhuff).
4. Modelos de expansiónde la conciencia orientados en desarrollar el lado intuitivo de la
conciencia.

Nuestro interés en la exposición del paradigma se centrará en los dos primeros tipos de
modelos, excluyendo los dos últimos con más connotaciones de tipo clínico. Un autor al
cual atenderemos en forma preponderante es Carl Rogers, quien para muchos es el autor más representativo dentro de las aplicacioneseducativas del enfoque.
En general podemos decir que los esfuerzos del enfoque humanista en la educación son
respecto a lograr una educación integral, resaltando lo que las otras propuestas han
marginado: el desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación de los procesos
afectivos y emocionales.

Concepción de la Enseñanza
Desde el punto de vista de los humanistas la educación debieraestar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de supersona y los significados de sus experiencias vivenciales. (Hamachek. 1987).

Otro aspecto que resaltan los seguidores del paradigma para el planteamiento de una
educación humanista se basa en el logro máximo de la autorrealización de los estudiantes en todas las esferas de la personalidad. En ese sentido, se observa a la educación como un medio favorecedor (cuasiterapéutico, pero al mismo tiempo...