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APUNTES NECESARIOS ACERCA DE LA RELACIÓN ENTRE
EJERCICIOS, PROBLEMAS Y TAREAS
Miguel Erasmo Zaldívar Carrillo e Israel Mayo Parra
Centro de Estudios de Ciencias de la Educación (CEDU), Cuba

DESARROLLO
Las definiciones de tareas, ejercicios y problemas han sido trabajadas, a lo largo de las últimas
décadas, por muchos autores (Rubinstein S., 1985; Jungk W., 1982; Labarrare A., 1994; LaraD., 1995;
Amat A., 1999; entre muchos otros). Uno de los aspectos en los que se ha ganado claridad está en las
definiciones, clasificaciones y relaciones entre estos conceptos. Sin embargo, quedan aspectos por
dilucidar.
Existen, por ejemplo, numerosas concepciones sobre las tareas docentes. N. E. Kuznetzova las
concibe como “el medio para la dirección del proceso y procedimientos de laactividad, para el profesor y
como medio para dominar los conocimientos y las habilidades para el alumno” (Citada por R. Deveza,
2000, p. 24).
D. B. Elkonin (1983) la define como “la unidad básica (célula) de la actividad docente, el medio que
garantiza el estudio para los alumnos y el medio a través del cual los profesores crean las diferentes
situaciones de enseñanza en la clase”.
Por su parteC. Alvarez (1994) considera que las tareas docentes son la “célula del proceso
docente, aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un
objetivo de carácter elemental, de resolver el problema planteado al estudiante por el profesor”.
Las definiciones anteriores abordan diferentes aspectos de lo que se entendería por tarea docente.
La primera hacereferencia a su propiedad de ser medio para la dirección del proceso y el dominio de los
conocimientos tal posición nos perece correcta pero insuficiente. Abordar una propiedad esencial de un
objeto o fenómeno nos permite un acercamiento a su esencia, pero solo eso, un acercamiento. En este
sentido creemos que esta definición es insuficiente para dirigir el trabajo del maestro en clases porcuanto
existen aspectos que no resultan abordados por el autor y que, en nuestra opinión, son esenciales.
Para Elkonin, en primer lugar, es la célula de la actividad docente. Tal afirmación, que
generalmente se asume como la de significar su condición de elemento más simple, enriquece la anterior
definición, si se interpreta con ello, que la actividad docente se desarrolla de tarea en tarea; quecada tarea
tiene una dinámica propia, una relativa independencia y, que cumple su función solo dentro de lo que
llamaríamos el sistema de tareas docentes. Si nos fijamos un poco, podría decirse que tal afirmación nos
acerca a un modelo que explica cómo deben asumirse por el maestro y el estudiante el diseño, dirección,
ejecución y control de las mismas. En tal sentido, pudiera decirse que dejarde realizar una tarea tiene un
efecto que impacta mucho más allá de los aparentes límites de la misma.
La definición de Carlos Álvarez aporta más elementos de importancia a este análisis. Él las
reconoce como célula básica del proceso y además las asume como un proceso. En este punto es bueno
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Zaldívar, M. E., y Mayo, I.: Apuntesnecesarios acerca de la relación entre ejercicios, problemas y tareas

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detenernos. Entenderlas como medio para, es, en nuestra opinión, una limitación, si asumimos el
significado que el término medio tiene para la didáctica. No significa que no lo sea, sino, que como medio,
al ser tarea adquiere una cualidad que la distingue, la de proceso. La tarea es proceso y debe generar
procesos, si pierdeesta condición deja de ser tarea; por lo menos como debe entendérsela en la
actualidad. Debe entenderse, además, que los procesos generados por las tareas generan impactos en el
alumno, el profesor y el grupo en general.
Para los autores de este trabajo resulta una limitación de la definición de Álvarez plantear “con el fin
de alcanzar un objetivo de carácter elemental, de resolver el...