iconofragia ernesto de la carcova

Título: La Práctica Docente y la Investigación Educativa: dos oficios diferentes pero
complementarios en el saber profesional
Autora: María Eugenia Peralta.
Institución: Facultad de Educación Elemental y Especial-Universidad Nacional de
Cuyo
La Práctica docente es el trabajo que desarrollamos cotidianamente en determinadas
y concretas condiciones sociales, históricas einstitucionales. Esto no significa desconocer
la existencia de un microsistema condicionado y condicionante de esta macro-realidad;
sino, reconocer que es en la realidad del aula, precisamente, donde cobra sentido ese
entramado histórico cultural u orden simbólico.
Conocerla y comprenderla, nos vincula con “la maravillosa aventura” de emprender
un camino caracterizado por una dialéctica entre dudas yafirmaciones, entre interrogantes
que problematizan afirmaciones y construcciones de otras afirmaciones provisorias. Estas
características responden a que, si bien en algunas ocasiones, el conocimiento en relación
con la práctica docente se presenta como algo natural alcanzado a lo largo de nuestras
experiencias de vida profesional; en otras, genera el problema de lo que es el conocer.Debido, precisamente a la complejidad del conocer, es necesario emprender un proceso
donde es necesaria la reflexión continua y crítica. El conocimiento así entendido como
problema y proceso requiere de tareas investigativas para buscarlo y encontrarlo. Y es
precisamente, este tipo de conocimiento el que nos consolida en nuestra tarea y es el que
aporta nueva información de la realidad queabordamos desde nuestro perfil profesional.
La Práctica Docente y la Investigación Educativa: dos oficios diferentes pero
complementarios en el saber profesional
La sociedad se presenta con características de vertiginosos cambios
cuantitativos y cualitativos, por lo que los docentes tenemos que mantenernos atentos y 2
en una permanente reflexión sobre nuestras prácticas, para noquedarnos estancados en
los conocimientos disciplinares y las estrategias pedagógicas.
Posesionada en el discurso precedente, y consciente de su grado de veracidad,
me propongo en la presente ponencia plantear una modalidad, que a mi entender,
contribuye para el desarrollo de una práctica profesional reflexiva y crítica. Esta modalidad
pone al docente en una relación dialéctica con elconocimiento científico al decir de Achilli
(1987) ya que, a través de ella, no sólo se constituye en mediador de dicho conocimiento,
sino que también es productor de él, cuando constituye a su propia práctica en objeto de
estudio.
Entiendo la Práctica Educativa como el trabajo que como docentes desarrollamos
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas einstitucionales. Condiciones, a partir de las cuales, adquiere, significado tanto para la
sociedad como para el mismo docente y los alumnos. (Achilli, (1987)) Esto no significa
desconocer o estar ajena a la existencia de un micro-sistema condicionado y condicionante
de esta macro-realidad. Sino reconocer que es en la realidad del aula, precisamente,
donde cobra sentido ese entramado históricocultural u orden simbólico, que en algunos
momentos se construye reproduciendo el discurso hegemónico, y en otros, evidencia
indicios de resistencia mediante una posición crítica.
La práctica no es sólo acción, sino acción consciente y comprometida en un
contexto determinado. Así definida, ya desde Aristóteles, entre otros, la denominan
“praxis”, como contrapuesto a la poiesis, ya que superael significado del hacer, por el de
una acción con intencionalidad y conciencia; es decir reflexiva.
Sostengo entonces en concordancia con Schön que “(..) la práctica se constituye en
un proceso que no sólo se abre a la resolución de problemas según fines definidos, sino a la
reflexión sobre cuáles deben ser los fines, cuáles sus significados concretos en situaciones
complejas y...