Idea Autismo

IDEA: INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
Con referencia a las necesidades educativas
Nombre:

FECHAS DE EVALUACIÓN -. E1: -. E2: -. E3: -. E4:

A través de doce dimensiones, con 4 niveles de afectación en cada una de ellas, se representa el espectro autista. Estas dimensiones se agrupan de tres en tres, formando cuatro bloques: Socialización, Lenguaje y Comunicación, Anticipación yFlexibilidad, y Simbolización. También se añaden las necesidades educativas según las dimensiones y niveles afectados Para las necesidades educativas marcamos las siguientes valoraciones: C (conseguido) I (iniciado) y N (no conseguido).
1.- TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA RELACIÓN SOCIAL Nivel 1: Impresión clínica de aislamiento completo y profunda soledad “desconectada”. • Aceptar la compañía del adultodurante periodos de tiempo cada vez más prolongados. • Aceptar el contacto físico. • Compartir alguna actividad con el adulto, estableciendo una relación satisfactoria. • Demostrar relativo “interés” por las acciones del otro. • Establecer y mantener los contactos oculares. • Adquirir la habilidad de realizar acciones que impliquen alternancia. • Compartir acciones sencillas con el adultorespetando turnos. • Descubrir la contingencia entre sus acciones y las de los otros. • Comenzar a aceptar límites. Nivel 2: Impresión definida de soledad e incapacidad de relación, pero con vínculo establecido con los adultos. • Aceptar que otros adultos, diferentes a los habituales, se involucren en sus actividades y sus intenciones. • Comenzar a compartir situaciones con iguales. • Aprender a respetarturnos en juegos de interacción con iguales. • Saludar y despedirse cuando el adulto lo solicite. Nivel 3: Relaciones infrecuentes, inducidas, externas o unilaterales con iguales. • Iniciar interacciones con iguales. • Aprender a participar en actividades grupales (que implican reglas o normas sociales básicas) con adultos. • Responder de manera adecuada en situaciones sociales. • Aprender apedir y prestar nuestros objetos. • Reconocer conductas sencillas que no son socialmente correctas y aprender conductas alternativas adecuadas a esa situación. • Reconocer emociones sencillas en iguales. • Aceptar pequeñas variaciones en los juegos que realiza con iguales. Nivel 4: Hay motivación definida de relacionarse con iguales. • Mantener las amistades. • Aprender a participar en actividadesgrupales (que implican reglas o normas sociales básicas) con iguales. • Diferenciar las conductas intencionales (voluntarias) y las accidentales (involuntarias). • Adquirir habilidades conversacionales (comenzar, mantener y acabar conversaciones). • Comprender las sutilezas sociales (para que la persona con TEA sea capaz de dar una respuesta adecuada ante ellas). Nivel 5: No hay trastorno 2.TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA. Nivel 1: Ausencia de acciones conjuntas o intereses por las otras personas y sus acciones. • Ser capaz de iniciar interacciones con adultos. • Admitir niveles crecientes de intromisión de las acciones del adulto en las propias acciones. • Compartir una acción o actividad con el adulto estableciendo una relación satisfactoria. • Establecer y mantenercontactos oculares. • Comenzar a prestar atención a las acciones de los demás. • Lograr que los niños incorporen a los adultos en actividades compartidas encaminadas a conseguir una finalidad. Nivel 2: Realización de acciones conjuntas simples sin miradas significativas de referencia conjunta. • Crear y mantener miradas entre el niño y adulto de referencia conjunta. • Definir estructurascrecientes de relación “acerca de” referentes compartidos.
EOEP TGD CÁCERES 1 8 2 8 3 8 4 8

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• Constituir verdaderas interacciones que impliquen turnos, imitación, reciprocidad básica, etc., entre las acciones de los copartícipes en la interacción. • Conseguir que en esas...