Ideas previas (erróneas) que inhiben el aprendizaje de las matemáticas

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA



ÁREA DE MATEMÁTICAS


TEMA

IDEAS PREVIAS (ERRÓNEAS) QUE INHIBEN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS








Octubre de 2010








OPCION ELEGIDA: Proyecto de mejora de la práctica educativa.
TÍTULO DEL TRABAJO: Ideas previas (erróneas) que inhiben el aprendizaje de las matemáticas


INTRODUCCIÓN

Actualmente losteóricos de la educación argumentan que las matemáticas que enseñan los profesores en la escuela deben estar centradas en actividades de aprendizaje. Si bien es cierto, se ha intentado por los profesores resolver el problema de matematización de miles de maneras diferentes y los resultados continúan siendo caóticos.

Desafortunadamente las matemáticas que resuelvan los alumnos están plagadas deerrores con términos asociados a conceptos, procedimientos algorítmicos, despejes y operaciones. Lo peor es que la mayoría de los profesores creen que los alumnos de bachillerato tienen un dominio profundo de aritmética y algebra, atribuyéndolo que ya lo cursaron en educación secundaria, pero sucede lo contrario, el adolescente cuando ingresa al bachillerato lleva consigo un cúmulo amplio deideas previas que en muchos de los casos son erróneas. Esta problemática puede endosarse a que los adolescentes en su mayoría (por este entorno sociocultural) viven el presente, sin ver las expectativas ulteriores que le puedan traer mejores dividendos.


La practica docente en la asignatura de Matemáticas no ha logrado forjar las expectativas que se han fijado los cuerpos académicos, haypersonal docente bien preparado, con un dominio profundo de la asignatura y los resultados en cuanto aprendizajes continúan siendo adversos, ¿Qué esta pasando?, ¿Porqué los resultados en las pruebas enlace a nivel nacional en la mayoría de los bachilleratos son deficientes, inferiores al 45 por ciento de calificación?, ¿son culpables los profesores de los bajos rendimientos académicos?, ¿ sonculpables los padres, o son causas del nivel cultural de los autores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, o son culpables los alumnos o sus carencias por bajas habilidades cognitivas ?. Esto y muchos argumentos más se podrían conjeturar, por consiguiente, debe considerarse que la práctica docente atraviesa por una situación crítica, al grado de declararse una cuestión polisémica, por nocumplir acertadamente con las metas establecidas en los procesos de enseñanza aprendizaje.

El problema del aprendizaje de las matemáticas no reside en su complejidad, tampoco en considerar que los jóvenes universitarios no nacieron para aprender esta disciplina, más bien se cree que los alumnos desde niveles de enseñanza básica hasta profesional han cristalizado en su estructura mentaluna cuestión socio-cultural de no me gustan las matemáticas, por lo tanto, no las voy a aprender. Al respecto pareciera ser que no nacieron para ejercer esta disciplina.

Los profesores sabemos de las dificultades de muchos estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas, muchos alumnos manifiestan sentimientos polarizados de tensión y miedo hacia esta asignatura. Los profesores no dudamosde muchos de los aspectos inflexibles que propiciamos y que en cierta medida obstruyen el aprendizaje del alumno. Por ejemplo, la naturaleza jerárquica del conocimiento, la actitud detonante al presenciar actos disruptivos de los alumnos en el salón de clases, los estilos de enseñanza que no se acoplan a las preferencias de aprendizaje del alumno.

Mi experiencia de 22 años ejerciendo ladocencia en la asignatura de Matemáticas I y II, me alienta a decir que en las ciencias exactas es donde generalmente existe un mayor número de alumnos reprobados, y esto se manifiesta a través del bajo nivel de aprovechamiento académico que esta presente en los entornos educativos, es una situación real que se ha extendido en la mayoría de los niveles educativos en este país. A pesar que...