Ideas Previas Sobre Digestión

C oncepciones
p revias
Aparato
d igestivo

Rosina Yemini
3roA Ciencias Biológicas
Profa: Mariela Cutinella
Agosto 2011

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Índice:
1) Introducción.........................................................................................3
2) Desarrollo............................................................................................4
3)Conclusión.........................................................................................10
4) Bibliografía.........................................................................................11

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1) Introducción:
El presente trabajo pretende acercarnos a una temática que ha sido
estudiada en los últimos años por grandes teóricos de la didáctica de las ciencias.
Nos referimos sin duda a la importancia de lasconcepciones previas de nuestros
alumnos, las que pueden llegar a ser verdaderos obstáculos epistemológicos a la
hora de introducir los contenidos conceptuales en nuestra clase, dada la fuerza con
la que se aferran estos conceptos en nuestros alumnos. Estudiaremos como se
presentan estas ideas en torno al tema específico de la digestión, de manera de
generar herramientas para el abordaje delas ideas previas dentro de dicha unidad
temática, reflejando algunas herramientas a tener en cuenta para el desarrollo del
proceso digestivo y su mejor desempeño a nivel de propuestas presentadas.
Pero antes de comenzar con el estudio de la influencia de las ideas previas
en torno al aparato digestivo y su funcionamiento, debemos acercarnos al concepto
de ideas previas propiamente dicho:
Elalumno tiene sus propios modelos o representaciones de la realidad,
según Pozo es muy habitual la problemática de que los docentes presentan
conceptos como una lista de datos que son aprendidos por los alumnos
memorísticamente, siendo el aprendizaje de estos datos de «todo o nada», el
alumno lo sabe o no si puede reproducirlo correctamente. En cambio los conceptos
se entienden en niveles decomplejidad, tratándose de como comprende el alumno,
de un aprendizaje eficaz y verdadero. Deben producirse en condiciones adecuadas
de motivación, práctica y con cantidad restringida de materiales. Según Ausbel, las
condiciones para el aprendizaje significativo son de 2 tipos:
-Relativas al material: son de dos tipos:
Organización interna (estructura lógica).
Vocabulario y terminologíasadaptadas al alumno.
-Relativas al aprendiz: son de dos tipos
Predisposición favorable hacia el aprendizaje.
Conocimientos previos sobre el tema.
Según Pozo cuando alguien intenta comprender un fenómeno está
construyendo su propia interpretación del mismo (diferente a la de otra persona)
porque el conocimiento no se apoya solamente en los materiales de trabajo, sino en

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las ideas previasque se tenga sobre los conceptos implicados. Por ello dos alumnos
en un mismo nivel educativo pueden generar dos representaciones diferentes de un
mismo fenómeno en una misma clase dada.
La teoría ausubeliana clásica propone que el conocimiento nuevo surja de la
interacción dialéctica entre los materiales de aprendizaje y las ideas previas del
aprendiz; sin embargo rara vez las cosas son tansimples en la práctica, más bien
vemos en el aula que los estudiantes interpretan a la luz de un sistema bien formado
y duradero «pero carente de rigor científico» los conceptos que se tratan en la
misma.
Como veremos a continuación, las ideas previas sobre el proceso de
digestión a tratar son concepciones muy arraigadas a los estudiantes, y sobretodo
complejas. Debemos tener en cuenta lostres niveles de organización manifestados
en la temática y su correcto relacionamiento. A continuación desarrollaremos las
diferentes ideas previas manifestadas por los alumnos en distintos estudios sobre la
digestión y las concepciones sobre organismos pluricelulares, buscando de esta
forma elaborar una serie de estrategias para un rastreo pre-unidad temática y, de
este modo, lograr un...