ideas

Resumen e ideas principales.
Introducción.
La pregunta inicial de esta investigación se orienta a analizar e interpretar los discursos del diagnóstico médico y el lugar que ocupa en la educación, específicamente en un modelo de educación descentralizado y privatizado como el chileno.
Se destaca en el discurso hegemónico que el aprendizaje y la educabilidad de los sujetos son mediblesindividualmente, es decir, son características individuales consideradas “talentos” o bien; en el caso contrario, cuando el aprendizaje se dificulta o no existe o los estudiantes se rebelan ante la posibilidad de ser educados, el “no aprendizaje” puede ser convertido en enfermedad.
. Lo que se sostiene en este trabajo es que la enfermedad es parte de cualquier realidad social, siendo influida por lascategorías de etnia, género, clase social, generación, entre otras; transformándose en un problema no solo de discapacidad o debilidad, sino fundamentalmente en un problema político y público que puede transformarse en otra manifestación de la desigualdad social (Devlin y Pothier, 2006; Grech, 2009).

Diagnóstico, educación, subvención
El diagnóstico es una práctica discursiva porque se da enel orden del lenguaje. El diagnóstico se trata, justamente de nombrar, de organizar, de no confundir.
El diagnóstico biomédico tradicional permite dejar de lado toda discontinuidad social bajo la creencia de que la enfermedad es atemporal, sin género, sin clase social, sin deseos ni responsabilidades. Desde una perspectiva discursiva la enfermedad biomédica se pretende “a-lingüística”, a pesar deque metaforice y sea a veces metáfora de los funcionamientos sociales, organizando incluso la realidad “poniéndole un nombre”, repartiendo a la vez responsabilidades en cada enfermedad que también suelen ser individuales y acríticas, hablando por ejemplo de la “disfuncionalidad” del órgano del individuo, un fragmento del cuerpo que no tiene nada qué decir frente al tejido social en que eldiagnóstico se impone.
El Decreto 1710 es el financiamiento de las escuelas a través de la entrega de fondos a los sostenedores de los establecimientos según el número y la asistencia de los alumnos/as a la escuela, además se percibe ayuda a niños (as) mas vulnerables de las escuelas que no pueden integrarse en el modelo productivo de aprendizaje que propone el sistema chileno.
La ayuda consiste en elaumento de la subvención a estudiantes vulnerables, la que debe ser utilizada para la contratación de profesionales que trabajen con las dificultades de los alumnos y en un proyecto enfocado a la integración escolar.
En otras palabras, es parte de una política pública que tiene por finalidad la integración de los individuos a través de pequeñas tácticas que cada escuela genere poniendo énfasis enla identificación del individuo enfermo.
No obstante, la concentración de los recursos en la demanda a través del voucher ha demostrado ser un modelo fracasado en tanto ha ahondado en el empobrecimiento de las escuelas vulnerables y ha afectado directamente a los estudiantes más pobres. La solución que se brindó a este fracaso fue más de lo mismo, con el diseño de la ley de Subvención EspecialPreferencial (SEP), la cual es entregada a través de subvención a la demanda, es decir, no se entrega al establecimiento por sus características generales sino por las características del alumno en particular, las que dicen relación con vulnerabilidad en términos económicos (Huepe, 2008).
En Chile, la estrategia es que los niños y niñas son considerados sujetos enfermos que deben ser atendidospor los sistemas de salud, o bien por la inclusión de profesionales de la salud en la escuela a través de un sistema que aumenta la subvención estatal a aquellos estudiantes que postulan a ésta por medio de su institución educativa, con un “diagnóstico de carácter integral” (Decreto 170 de la Ley 20.201, 2009, p. 3) en tanto se realiza con psicopedagogos o psicólogos, pero que se centra en una...