IDENTIDAD DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

IDENTIDAD DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
La función docente, se trata de un trabajo caracterizado por un conjunto determinado de saberes específicos del tipo particular, este tiene lugar en instituciones especializadas.
La función docente es ser animador, facilitador, formador, enseñante, asistente educacional y aun social es así que la centralidad de la función es la enseñanza, es decir dar clase.Entre las características de la actividad docente se encuentran:
La multiplicidad de tareas que van más allá de la especificidad de su práctica pedagógica; dado que el docente cotidianamente lleva a cabo una serie de funciones fragmentadas y secundarias, con respecto a lo que debiera ser central: el trabajo pedagógico, el trabajo intelectual.
La variedad de contextos en que estas tareas puedendesempeñarse: la tarea docente se desarrolla en escenarios singulares, atravesados por el contexto.
La complejidad del acto pedagógico: es preferible pensar la educación como una función de “n” variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus características, el sistema escolar en su conjunto, los programas de enseñanza, los métodos y técnicas en uso, la estructuración del espacio, elsistema de reclutamiento y formación de docentes, la institución escolar, el micro medio o comunidad inmediata, el equipo docente.
La inmediatez: la simultaneidad con que tienen lugar las situaciones en el aula crea condiciones de inmediatez para el accionar docente.
La indeterminación de las situaciones que se suscitan en el curso del proceso de trabajo docente: esta práctica posee un altogrado de indeterminación desde el punto de vista del control racional de las intervenciones y de los efectos, a punto tal que se ha llegado a afirmar que lo único previsible es la imprevisibilidad.
La implicación personal y el posicionamiento ético que supone la tarea docente: se ha insistido en que la tarea docente es una práctica en relación con los valores lo que conlleva altos niveles deimplicación personal e inciden de manera directa en la propuesta pedagógica.

Modelos de docencia, modelos de formación
Cada una de las tradiciones conlleva a sus propias visiones de la tarea docente y vehiculiza por tanto concepciones acerca de la formación. La planificación trabaja con el supuesto de que ella resuelve todos los problemas de la enseñanza.
Enfoque práctico-artesanal: La enseñanza esun oficio que se aprende a la manera de aprendizaje en los talleres de oficios, practicándolo en una secuencia que comienza por situaciones apoyadas por un experto y avanzando hacia niveles crecientes de trabajo autónomo, la consideración de dar clase como un arte.
la tradición normalizadora-disciplinadora: Pone el acento en el moldeamiento de la persona del maestro, con el objetivo de sunormalización, el docente es concebido como un combatiente contra la barbarie y un agente de civilización. La formación normalista tiene un valor disciplinador en la formación del futuro maestro y está legitimada con base e el carácter científico de os conocimientos pedagógicos que transmite.
La tradición academicista: Lo esencial y acción de los docentes es que estos conozcan sólidamente laasignatura que enseñan, dar prioridad a los contenidos que es la única forma de luchar contra la falta de enseñanza.
La tradición eficientista. Se visualiza una clara distinción entre conocimiento teórico y conocimiento práctico, y se entiende al segundo como una aplicación del primero.
La concepción personalista o humanista: concibe la formación como una construcción de si, en el que el recurso másimportante es el profesor mismo.
El enfoque hermenéutico-reflexivo: es decir el sujeto que reconociendo su propio hacer recorre la problemática de la fundamentación y realiza una construcción metodológica propia.

La distancia entre la teoría y la práctica.
Históricamente, se consideró a la teoría educativa como “un conjunto de principios derivados de creencias filosóficas generales”...