Identidad del docente de telesecundaria y su impacto en el rendimiento escolar
Páginas: 30 (7303 palabras)
Publicado: 26 de junio de 2011
GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 26 B
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE HERMOSILLO
PLANTEL NAVOJOA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN: CAMPO FORMACIÓN DOCENTE
IDENTIDAD DEL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
PRESENTA
EDREY MÁRQUEZAGUIRRE
NAVOJOA, SONORA A JUNIO DE 2011.
Í N D I C E
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Antecedentes.
2.2. Justificación.
2.3. problematización.
2.4. Preguntas de investigación.
2.5. Objetivos.
2.6. Alcances y delimitaciones.
II. MARCO TEÓRICO.
III. METODOLOGIA.
4.7. Sujetos.
4.8. Hipótesis.
4.9. variables.4.10.1. Definición conceptual.
4.10.2.1. Identidad docente.
4.10.2.2. Rendimiento Escolar
4.10.2. Definición operacional.
4.10.3.3. Definición operacional de Identidad docente.
4.10.3.4. Definición operacional de Rendimiento Escolar.
4.10. Instrumentos.
4.11. Procedimientos.
4.12. Procesamiento Estadístico.IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.
5.13. ANÁLISIS DESCRIPTIVO interpretar gráficas y/o tablas. Se analizarán resultados finales.
5.14. Análisis inferencial.
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes:
La docencia, como ocupación, predetermina, determina y condiciona una serie decaracterísticas para el aspirante; para quien la desarrolla como actividad principal económica y profesional y para quien ha obtenido de ella las principales satisfacciones y valoraciones en su vida.
La vida de los docentes es el eje del sistema educativo de cada país. Su importancia es tal, que una de las hipótesis acerca del fracaso de las reformas generales de los sistemas educativos en los diversos paíseses que el desconocimiento de la vida de los profesores es lo que ocasiona el fracaso una y otra vez; desconocer las expectativas, preocupaciones, entornos y contextos de los docentes ha permitido suponer que el éxito acompañaría cada una de las propuestas (Hargreaves y Fullan, 2000).
El docente, como adulto, experimenta períodos cíclicos de estabilidad y transición a través de su vida.Sargent y Sclossberg (en Kerka, 1991) sugieren que la conducta del adulto está determinada por transiciones y no por edades. Los adultos se ven motivados a realizar transiciones por una continua necesidad de pertenencia —búsqueda de identidad—, de control, de superioridad, de renovación y de hacerse presente. De acuerdo con Symonds and Jensen (en Offer y Sabshin, 1984) llegar a ser un adultorequiere hacer un ajuste con respecto a tres importantes áreas: educación, vocación y matrimonio.
Dentro de tales transiciones existen patrones que una vez estudiados pueden ser definidos y con ello explicar en gran parte el comportamiento, tipo y nivel de expectativas, preocupaciones y aspiraciones de las personas adultas. De esta forma se concibe el estado de adultez no como una etapa final, sinocomo una serie secuencial de nuevos períodos de desarrollo evolutivo, no necesariamente lineales, en los que vive cada profesor.
1.2 Justificación:
El principal objeto de la presente investigación es precisamente identificar los elementos que nutren los ciclos de vida en la carrera docente, concebida ésta como un flujo constante de satisfacciones e insatisfacciones a través de la vidabiológica, psicosocial y profesional de cada docente. El estudio aquí presentado parte de dos perspectivas sociológicas: la primera de ellas, aborda las condiciones socioeconómicas del profesor y la segunda, se centra en el individuo como miembro de una organización.
Esta interacción entre lo socioeconómico y la adopción de una cultura gremial y profesional genera cierto tipo de relaciones...
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 26 B
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE HERMOSILLO
PLANTEL NAVOJOA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN: CAMPO FORMACIÓN DOCENTE
IDENTIDAD DEL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
PRESENTA
EDREY MÁRQUEZAGUIRRE
NAVOJOA, SONORA A JUNIO DE 2011.
Í N D I C E
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Antecedentes.
2.2. Justificación.
2.3. problematización.
2.4. Preguntas de investigación.
2.5. Objetivos.
2.6. Alcances y delimitaciones.
II. MARCO TEÓRICO.
III. METODOLOGIA.
4.7. Sujetos.
4.8. Hipótesis.
4.9. variables.4.10.1. Definición conceptual.
4.10.2.1. Identidad docente.
4.10.2.2. Rendimiento Escolar
4.10.2. Definición operacional.
4.10.3.3. Definición operacional de Identidad docente.
4.10.3.4. Definición operacional de Rendimiento Escolar.
4.10. Instrumentos.
4.11. Procedimientos.
4.12. Procesamiento Estadístico.IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.
5.13. ANÁLISIS DESCRIPTIVO interpretar gráficas y/o tablas. Se analizarán resultados finales.
5.14. Análisis inferencial.
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes:
La docencia, como ocupación, predetermina, determina y condiciona una serie decaracterísticas para el aspirante; para quien la desarrolla como actividad principal económica y profesional y para quien ha obtenido de ella las principales satisfacciones y valoraciones en su vida.
La vida de los docentes es el eje del sistema educativo de cada país. Su importancia es tal, que una de las hipótesis acerca del fracaso de las reformas generales de los sistemas educativos en los diversos paíseses que el desconocimiento de la vida de los profesores es lo que ocasiona el fracaso una y otra vez; desconocer las expectativas, preocupaciones, entornos y contextos de los docentes ha permitido suponer que el éxito acompañaría cada una de las propuestas (Hargreaves y Fullan, 2000).
El docente, como adulto, experimenta períodos cíclicos de estabilidad y transición a través de su vida.Sargent y Sclossberg (en Kerka, 1991) sugieren que la conducta del adulto está determinada por transiciones y no por edades. Los adultos se ven motivados a realizar transiciones por una continua necesidad de pertenencia —búsqueda de identidad—, de control, de superioridad, de renovación y de hacerse presente. De acuerdo con Symonds and Jensen (en Offer y Sabshin, 1984) llegar a ser un adultorequiere hacer un ajuste con respecto a tres importantes áreas: educación, vocación y matrimonio.
Dentro de tales transiciones existen patrones que una vez estudiados pueden ser definidos y con ello explicar en gran parte el comportamiento, tipo y nivel de expectativas, preocupaciones y aspiraciones de las personas adultas. De esta forma se concibe el estado de adultez no como una etapa final, sinocomo una serie secuencial de nuevos períodos de desarrollo evolutivo, no necesariamente lineales, en los que vive cada profesor.
1.2 Justificación:
El principal objeto de la presente investigación es precisamente identificar los elementos que nutren los ciclos de vida en la carrera docente, concebida ésta como un flujo constante de satisfacciones e insatisfacciones a través de la vidabiológica, psicosocial y profesional de cada docente. El estudio aquí presentado parte de dos perspectivas sociológicas: la primera de ellas, aborda las condiciones socioeconómicas del profesor y la segunda, se centra en el individuo como miembro de una organización.
Esta interacción entre lo socioeconómico y la adopción de una cultura gremial y profesional genera cierto tipo de relaciones...
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