Identidad Docente

Issn: 0718-9729
Issne: 0718-9729
Vol.51.nº1
Pp. 29-44

Identidad docente y exigencia académica: encuentros
y desencuentros con la realidad social
Teacher identity and academic requirements: agreements and
disagreements with the social
Manuel Villarruel Fuentes(*)
SEP-DGEST-Instituto Tecnológico de Úrsulo Galván
México

(*) Autor(a) para
correspondencia:
Dr. Manuel Villarruel Fuentes
Doctor enEducación. ProfesorInvestigador Coordinador de
Investigación Educativa
SEP-DGEST-Instituto Tecnológico
de Úrsulo Galván
Instituto Tecnológico de Úrsulo
Galván. Km 4.5 Carretera CardelChachalacas, Úrsulo Galván, Ver.,
México. CP. 91667
01-296-25029 
Correo de contacto:
riquebra@uct.cl

Resumen:

Los profundos cambios que experimenta la sociedad, caracterizados por la búsqueda de
nuevos paradigmas quetutelen la educación superior a nivel internacional, dejan entrever la
posibilidad de que la identidad docente se encuentre en severa crisis. Frente a escenarios
poco veraces, de manera recurrente se observa un disenso entre la identidad profesional
disciplinaria del maestro y su papel como educador, condición que se ve exacerbada por la
exigencia que se le impone institucionalmente para hacerinvestigación, como si comulgar
estos dos ejercicios profesionales pudiera solventarse únicamente con su formación disciplinar.
Ante ello, es necesario efectuar un acercamiento a las posibles causas que determinan esta
condición, a fin de delimitar el grado de responsabilidad que a cada protagonista, y en especial
al maestro, le atañe.
Palabras clave: Modernidad líquida, innovación, calidadeducativa, nivel superior.

Abstract:

RECIBIDO:
4 de Septiembre del 2011
ACEPTADO:
18 de Enero del 2012

The profound changes experienced by society, characterized by the search for new paradigms
that will safeguard the international higher education, hint at the possibility that teacher identity
is in severe crisis. Faced with little true scenarios, so there is a recurring disagreement between
theteacher’s disciplinary professional identity and its role as an educator, a condition that
is exacerbated by the requirement that is imposed institutionally to do research as if these
two exercises professionals communicate could be solved only with their disciplinary training.
Given this, it is necessary to make an approach to the possible causes that determine this
condition, to delimit the degree ofresponsibility to each player, and especially the teacher,
was concerned.
Keywords: Liquid modernity, innovation, quality education, higher level.

Revista Perspectiva Educacional, Vol 51, N° 1.

1. INTRODUCCIÓN.
“Cuando nos introducimos en el debate educativo pudiera parecer que
estamos argumentando sobre nuestras creencias fundamentales, mientras
que lo que resulta realmente esencial, son lascreencias que hacen posible
el debate y que, por lo tanto, no se encuentran bajo disputa alguna” (Wilfred
Carr).

Los nuevos modelos educativos vigentes en el ámbito internacional sitúan a la
educación superior como la depositaria de las legítimas aspiraciones de una sociedad
cada vez más exigente e informada. Bajo este contexto, los fundamentos de la práctica
docente deben ser reorientados, enbusca de alcanzar altos niveles de eficacia, pero
además, de lograr consolidar un compromiso formal con las tareas que le subyacen,
en mucho distantes a las que antaño se circunscribieron a las tradicionales formas de
asociación maestro-alumno, las que hoy parecen estar rebasadas por los tiempos y
sus circunstancias; en palabras de Vaillant (2007) el rol docente aparece fragmentado.
Bajo estos nuevosabordajes conceptuales, las funciones sustantivas del quehacer
docente se ven desplegadas en diversos contextos de actuación, donde se destaca
además de la docencia y gestión académica, la vinculación y la investigación,
sin soslayar su participación dentro de los esquemas de trabajo administrativo
institucional. Ante el reto que ello representa, el maestro se ve confrontado por dos
realidades...