Identidad docente
Páginas: 12 (2957 palabras)
Publicado: 30 de septiembre de 2010
IDENTIDAD DOCENTE
En el presente trabajo se pretende analizar la problemática de la identidad docente, determinar los principales factores y cómo interactúan en su construcción.
Iniciemos por caracterizar la práctica docente, según D. R. Azzerboni: “Las prácticas docentes están regidas por un conjunto de representaciones que se han ido configurando como un mosaico a partir demúltiples elementos.”[i].
Este conjunto de representaciones que el docente construye se relaciona con aspectos como la biografía escolar, la formación inicial, la socialización laboral, la gramática de la escuela y el discurso político entre otros.
Analicemos en primer término la Biografía escolar, definida como “un conjunto de creencias, supuestos, teorías, valores, de latarea educativa” [ii] que el docente al desarrollar su práctica “recurre a actitudes y principios de acción que aprendió de sus maestros durante su propia experiencia”[iii]
Podemos expresar que dichas vivencias se encuentran fuertemente arraigadas, como describe D. Feldman: “Durante el curso de vida como alumno se asimilan experiencias sin control consciente. Así se conservan y actúan, añosdespués, sobredeterminando la acción en los ámbitos profesionales”[iv].
Al ser representaciones inconscientes e implícitas podemos describirlas según D. Azzerboni: como las más primitivas, están ligadas a las emociones y sobre ellas se van configurando otros sistemas cognitivos, las mismas no necesitan ser gestionadas por el sujeto, son automáticas, muy resistentes a la transformación, Operangeneralmente por semejanza, por contigüidad espacial y temporal, su fuerte resistencia a cambiarlas se debe a la necesidad de conservar la identidad.
Como lo analiza D. Feldman: las imágenes son portadoras de representaciones de la propia biografía escolar, y son el modo icónico de concretar ideales, expectativas y deseos de buena educación o representaciones de malas prácticas; y que se reproducenpor que encuentran condiciones similares a las de su producción. Podríamos analizar nuestra práctica docente y descubrir la impronta de nuestro actuar al responder a la pregunta: “¿por qué hago lo que hago?” [v]
Por lo que el análisis de la biografía escolar permite interpretar acciones de los docentes como producto de las matrices internalizadas durante sus experiencias como alumno [vi]Según Ana María Zoppi: “ a diferencia de otros profesionales que generalmente inician su contacto con las prácticas laborales cuando se forman, los docentes habrían incorporado los modos de "ser maestros" desde las más tempranas vivencias del rol complementario de "alumnos"”.[vii]
Ahora analicemos la formación inicial, dada por “las prácticas más depuradas y científicas de la instituciónformadora responsable de su acreditación como graduado docente” [viii]y cómo afecta en la formación de la identidad docente: “Es opinión recurrente hoy, señalar el carácter efímero de este conocimiento construido por los estudiantes de profesorado debido a que no ayuda o no fortalece la conformación del pensamiento práctico.”[ix]
Como lo analiza Ana María Zoppi y otros autores: Variasinvestigaciones (entre ellas: Zeichner y Tabachnik –1981- y Terhart –1987- citadas por Davini) llegaron a mostrar que la formación de los docentes realizada en las instituciones superiores específicas, constituye lo que se denomina "empresa de bajo impacto". Ello implica que, partiendo del concepto de socialización profesional, la formación institucional no es una fase decisiva sino una entreotras, condicionada, por un lado, por la escolarización previa de los estudiantes y, por otro lado, fuertemente dominada por la socialización que se realiza en el campo laboral en que los graduados se desempeñan.[x]
La escuela ya va operando la orientación, la selección y hasta el entrenamiento inicial de quienes luego consagrará como docentes, desplegando un arco de significados...
En el presente trabajo se pretende analizar la problemática de la identidad docente, determinar los principales factores y cómo interactúan en su construcción.
Iniciemos por caracterizar la práctica docente, según D. R. Azzerboni: “Las prácticas docentes están regidas por un conjunto de representaciones que se han ido configurando como un mosaico a partir demúltiples elementos.”[i].
Este conjunto de representaciones que el docente construye se relaciona con aspectos como la biografía escolar, la formación inicial, la socialización laboral, la gramática de la escuela y el discurso político entre otros.
Analicemos en primer término la Biografía escolar, definida como “un conjunto de creencias, supuestos, teorías, valores, de latarea educativa” [ii] que el docente al desarrollar su práctica “recurre a actitudes y principios de acción que aprendió de sus maestros durante su propia experiencia”[iii]
Podemos expresar que dichas vivencias se encuentran fuertemente arraigadas, como describe D. Feldman: “Durante el curso de vida como alumno se asimilan experiencias sin control consciente. Así se conservan y actúan, añosdespués, sobredeterminando la acción en los ámbitos profesionales”[iv].
Al ser representaciones inconscientes e implícitas podemos describirlas según D. Azzerboni: como las más primitivas, están ligadas a las emociones y sobre ellas se van configurando otros sistemas cognitivos, las mismas no necesitan ser gestionadas por el sujeto, son automáticas, muy resistentes a la transformación, Operangeneralmente por semejanza, por contigüidad espacial y temporal, su fuerte resistencia a cambiarlas se debe a la necesidad de conservar la identidad.
Como lo analiza D. Feldman: las imágenes son portadoras de representaciones de la propia biografía escolar, y son el modo icónico de concretar ideales, expectativas y deseos de buena educación o representaciones de malas prácticas; y que se reproducenpor que encuentran condiciones similares a las de su producción. Podríamos analizar nuestra práctica docente y descubrir la impronta de nuestro actuar al responder a la pregunta: “¿por qué hago lo que hago?” [v]
Por lo que el análisis de la biografía escolar permite interpretar acciones de los docentes como producto de las matrices internalizadas durante sus experiencias como alumno [vi]Según Ana María Zoppi: “ a diferencia de otros profesionales que generalmente inician su contacto con las prácticas laborales cuando se forman, los docentes habrían incorporado los modos de "ser maestros" desde las más tempranas vivencias del rol complementario de "alumnos"”.[vii]
Ahora analicemos la formación inicial, dada por “las prácticas más depuradas y científicas de la instituciónformadora responsable de su acreditación como graduado docente” [viii]y cómo afecta en la formación de la identidad docente: “Es opinión recurrente hoy, señalar el carácter efímero de este conocimiento construido por los estudiantes de profesorado debido a que no ayuda o no fortalece la conformación del pensamiento práctico.”[ix]
Como lo analiza Ana María Zoppi y otros autores: Variasinvestigaciones (entre ellas: Zeichner y Tabachnik –1981- y Terhart –1987- citadas por Davini) llegaron a mostrar que la formación de los docentes realizada en las instituciones superiores específicas, constituye lo que se denomina "empresa de bajo impacto". Ello implica que, partiendo del concepto de socialización profesional, la formación institucional no es una fase decisiva sino una entreotras, condicionada, por un lado, por la escolarización previa de los estudiantes y, por otro lado, fuertemente dominada por la socialización que se realiza en el campo laboral en que los graduados se desempeñan.[x]
La escuela ya va operando la orientación, la selección y hasta el entrenamiento inicial de quienes luego consagrará como docentes, desplegando un arco de significados...
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