Identidades Cruzadas


Fernando Flores Castillo
Verónica Mora Villafuerte, Fernando Flores Castillo
morafuerte2818@yahoo.com.mx, flores77nsm@yahoo.com.mx
Secretaría de Educación Pública. Universidad Pedagógica Nacional-Ajusco
Secretaría de Educación Pública. UNAM- FFyL. Pedagogía

Estudios sobre contenidos curriculares, desarrollo de nociones históricas, interacciones en las aulas de historia y discusionessobre las metodologías de investigación sobre la enseñanza de la historia.

Identidades cruzadas. El factor tiempo para un re-conocimiento.

Resumen. La relación que se establece entre profesores y alumnos son altamente simbólicas. ¿Cómo dar cuenta de ellas? La observación participante es una herramienta poderosa que puede ayudar a mostrar solo realidades parciales que permiten comprender demanera analítica las formas en cómo se construyen las relaciones de cada uno de los sujetos inmersos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la historia.

Las relaciones que se dan al interior del aula pueden clasificarse en diversas categorías de análisis: disposición laboral, interés académico, diseño curricular, material didáctico entre otros más lo cierto es que las miradas que se tienen dela enseñanza de la historia giran en torno al deber ser y poco se tiene de los significados ontológicos que viven los actores.

La presente investigación muestra a partir del interaccionismo simbólico y de la antropología cultural, las formas de interacción entre el docente de historia y el alumno en el nivel secundaria. De igual forma intenta mostrar las formas de re-conocimiento que tienen alinteractuar los actores en el salón de clases con una diferencia de edades, con intereses distintos, siendo un factor a considerar el tiempo que se establece en el re-conocimiento y el conocimiento de los sujetos. Finalmente los significados que producen los estudiantes del nivel secundaria al entrar en contacto con el conocimiento histórico son resultado de múltiples factores, y la jerarquía seconstruye principalmente a partir de lo que el docente considera representativo para sus alumnos.

Palabras clave: Ser docente, representación simbólica, significados históricos.


Identidades cruzadas. El factor tiempo para un re-conocimiento.

Introducción: La teoría de un hacer
El profesor de Historia cuenta con una gran variedad de estrategias elaboradas por los expertos para eldiseño de sus clases. Sin embargo, pocas son funcionales en su práctica, pues la mayoría son sugerencias que redundan en el deber ser y se alejan de las problemáticas reales del escenario áulico.
“La Historia, como asignatura del currículo, mantiene centrada la atención de los autores en dos temáticas: el replanteamiento y la didáctica para la enseñanza de la historia. Sus reflexiones seconcentran en marcar lineamientos de lo que debe enseñarse; sin embargo, casi ningún autor considera las implicaciones de sus planteamientos en las prácticas cotidianas del aula" (Taboada, 2003:p.107).
Como profesor de Historia en secundaria considero pertinente realizar una análisis de algunos eventos que se viven en el salón de clases, primero en el terreno teórico de la didáctica de la historia, ydespués experiencias vistas desde el interacionismo simbócio.
El programa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) consiste en tomar el problema como una oportunidad de aprender y se define como “una experiencia pedagógica (práctica) organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real” (Torp, 1998:p.37). Sugiere además, una serie de pasos que se deben seguirpara su implementación, pero sobre todo enumera las características y el papel que debe asumir el docente al cargo de un grupo que desarrolle un aprendizaje por este medio.
Los resultados que obtiene luego de la aplicación del programa, se refieren a una satisfacción por parte de los docentes al observar nuevos aprendizajes en sus alumnos y con el deseo de seguir investigando y resolviendo más...