Identificación de áreas críticas de educación.- amazonia

IDENTIFICACIÓN DE ÁREAS CRÍTICAS DE EDUCACIÓN
Introducción
La identificación de zonas críticas, no es otra cosa que ubicar los territorios, con las más altas necesidades y déficits, en este caso, en el tema educativo. En este sentido, siendo la educación un derecho constitucional, es el deber del Estado, atender las necesidades que existen actualmente, y también las necesidades que se hanheredado históricamente en dichos territorios. Para este estudio, el análisis lo realizó a nivel de parroquias ya que esta es la información disponible de mayor desagregación en la base de datos del Ministerio de Educación.
Este acercamiento hacia las zonas críticas de la educación es la Amazonia se basa en una trabajo realizado por el equipo técnico de SENPLADES y en contraparte el Ministerio deEducación. Con el presente trabajo se busca dar una perspectiva sobre la situación de la educación en la Amazonia para lo cual se ha dividido en 5 temas importantes: Aulas por alumnos, Aulas y servicios, Servicios básicos, Equipamiento y Docencia.
En cuanto al tratamiento de la información, con el fin de captar de mejor manera la información de la Amazonia se tomo en cuenta los datos a nivelparroquial, sin embargo existen algunos mapas los cuales muestran la realidad a nivel nacional.
ÁREAS CRÍTICAS DE EDUCACIÓN: LA AMAZONIA

Debemos tomar en cuenta que al presentar resultados a nivel nacional, se realiza un promedio general de sumatorias, en el cual se esconden las diferencias e inequidades que, en el caso de la educación, varias instituciones presentan. Esto significa por ejemplo,que cuando una escuela tiene muy pocas aulas en relación a su número de alumnos, al promediarse con una escuela que por el contrario tiene muy pocos alumnos en relación a sus aulas, el resultado será que de acuerdo al número de alumnos totales, el número de aulas totales los abastece adecuadamente.
DATOS A NIVEL
NACIONAL
Representan una sobrevista
general de la información
consolidada. Nonecesariamente representan
la realidad de los territorios.

En cuanto a los datos a nivel parroquial, estos nos permiten un panorama más claro sobre la problemática a tratarse. Sin embargo, los resultados de atender a los déficits actuales y heredados, no necesariamente apuntan hacia el futuro deseado que se quiere construir con la planificación nacional. Esto quiere decir que al dotar deinfraestructura, por ejemplo a las grandes ciudades como Quito y Guayaquil para disminuir los déficits, no necesariamente estamos construyendo el futuro deseado y planificado, que se plantea en la Estrategia Territorial Nacional - ETN, parte del Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 - 2013.
DATOS A NIVEL
PARROQUIAL
Representan un promedio de la
información de todas las
instituciones de unaparroquia.
Dentro de cada parroquia
existen grandes diferencias entre
las instituciones, por lo cual,
para intervenir en las
“parroquias críticas”, se debe
hacer un análisis por institución.

En este sentido se realizó el análisis a nivel parroquial, sin embargo, también a este nivel se esconden las realidades e inequidades de cada institución. Por esta razón una vez identificadas lasparroquias ‘críticas’, la intervención se debe hacer a través de un análisis por institución en cada una de ellas, con el fin de atender de la manera más acertada posible, a las zonas e instituciones más carenciadas.

Aulas por alumnos

El indicador utilizado para identificar el número de nuevas aulas que se deben construir por parroquia es: Hacinamiento Estudiantil, medido a través del número dealumnos que existen por cada aula, tanto en el área urbana como en el área rural.

El promedio nacional de alumnos por aula, en el área RURAL, es de 17. Este número promedio, dice por un lado que existen suficientes aulas para el total de alumnos del país; pero a la vez también dice que es un número considerablemente bajo comparado con el estándar utilizado de 25 alumnos por aula.

El...