Igual

LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA
Epistemología de la Educación
En la integración de la escuela con el proceso productivo, con la vida. Lo laboral se conceptúa como un elemento que se agrega a lo académico y no como algo que se integre como eje director del mismo. El trabajo no es parte del proceso, no es asignatura, no tiene profesores que respondan por él, se subordina y en ocasiones se subvalora conrelación a lo académico.

En la dirección del proceso, la organización de la instrucción no garantiza la formación de habilidades en cada tema o unidad. La no aplicación consecuente de la sistematización de la enseñanza estimula la atención, desde los máximos niveles de dirección, de los aspectos específicos lo que implica una centralización excesiva, limita la inicitativa de la base y estimulauna enseñanza impositiva, en que el estudiante no se ve comprometido y se siente ajeno al desarrollo del proceso como tal.

En la formación del estudiante, lo educativo se trata de alcanzar en un proceso ajeno a la instrucción. A esta se arriba en la asignatura, y a la educación se pretende en actividades complementarias. No siempre se le presta la debida atención a crear el clima afectivo enel proceso para que mediante el ejemplo y la palabra del profesor se garantice la formación de valores, sentimientos y convicciones en los educandos.

La presencia de elementos metafísicos en la concepción y desarrollo del proceso es el fundamento de
todos estos problemas.
Hay quienes sustentan el criterio de que la Pedagogía no es una ciencia y por lo tanto no tiene sentido
hablar de unateoría pedagógica. Esto hace todavía más difícil la superación de las deficiencias apuntadas
y convierte este enfoque en el problema más complejo.
Para su superación proponemos una pedagogía en la vida, para la vida y por la vida que enriquezca los
conceptos ya obtenidos y que como cuerpo teórico posee la pedagogía cubana y que tenga en cuenta las
formulaciones más positivas de la escuelaLatinoamericana y Mundial. Todo lo cual posibilitará dar una
respuesta en el período histórico actual de confusión y alza de las ideas neoliberales.
Una ciencia adquiere carácter de tal si tiene objeto y métodos propios. A demostrar su condición de
ciencia nos dedicaremos, así como a proponer soluciones a un conjunto de situaciones inherentes a la
misma.
EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO. SU OBJETO
Elprimer aspecto a demostrar es la existencia de un objeto propio de la Pedagogía. Su existencia está
determinada dialécticamente por un problema específico.
El mecanismo que de modo sistémico se propone para la formación de las nuevas generaciones es el
proceso docente-educativo, objeto este que se conforma como resultado de sistematizar el conjunto de
elementos que garantiza la resolución delproblema: encargo social.
Se entiende por encargo social la necesidad que tiene la sociedad de formar a las nuevas generaciones de
acuerdo con sus intereses.
La esencia de dicho objeto es su naturaleza social, en el que la expresión concreta del aula, en que se
manifiestan las relaciones entre los estudiantes y el profesor, tiene su esencia social en la preparación para
la vida de las nuevasgeneraciones por las precedentes.

Su contradicción fundamental está en la pretención o aspiración que encierra el encargo social y que se
concretan en el objetivo y el modo de desarrollar el proceso: el método, en que los aspectos
motivacionales y de autorealización de los estudiantes son fundamentales.
La caracterización analítica del objeto se precisa en un conjunto de componentes a saber:el objetivo,
como propósito o aspiración; el contenido, como cultura a apropiarse por el estudiante; el método, como
modo; la forma, como organización; el medio, como cosas para desarrollar el proceso; y la evaluación,
como constatación del nivel alcanzado. A estos seis componentes se deben agregar, también con el nivel
de categoría, el de problema, como situación inherente a un objeto que...