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MEMORIA DE INVESTIGACIÓN

para asegurarse la posibilidad de una objetividad pura, en cambio, como es
nuestro caso, en las investigaciones educativas el que investiga es a la vez profesor y también lo es el que evalúa y el que desarrolla los programas, orientándose
su análisis no tanto a la búsqueda de la máxima objetividad, sino más bien, a la
reflexión y análisis de su propia práctica.
Deotra parte, en cuanto a nuestro posicionamiento metodológico, hemos
de indicar que, salvando los enfrentamientos del pasado entre métodos cuantitativos y cualitativos, ya prácticamente superados, optamos por un diseño de
investigación mixto en el que se combinen técnicas cuantitativas y cualitativas
tanto de recogida como de tratamiento y valoración de los datos obtenidos, así
empleamos loscuestionarios mixtos como instrumentos de recogida de información. Cuestionarios formados por preguntas tanto cerradas, del tipo dicotómicas y/o de elección múltiple, como cuestiones abiertas con una doble finalidad: justificar respuestas a cuestiones anteriores y para poder obtener mayor
cantidad y calidad de información.

2.3. Instrumentos de recogida de datos: El cuestionario
Dado que este estudiosupone el inicio de investigaciones futuras hemos
utilizado en esta primera fase el cuestionario como técnica básica que nos permitiera la recogida de información que considerábamos pertinente para abordar los
objetivos del trabajo y que como señalan Rodríguez, Gil y García (1996: 185) «este
instrumento se asocia a enfoques y diseños de investigación típicamente cuantitativos, porque se construye paracontrastar puntos de vista, porque favorece el
acercamiento a formas de conocimiento nomotético no ideográfico, porque su
análisis se apoya en el uso de estadísticos que pretenden acercar los resultados en
unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia más amplio y definitorio (población) y en definitiva, porque suelen diseñarse y analizarse sin contar
con otras perspectivas que aquéllaque refleja el punto de vista del investigador».
Nos basamos también en las ventajas señaladas por Hopkins (1989: 95)
del cuestionario en relación con otras técnicas de recogida de información:

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INFOESCUELA

VENTAJAS DEL CUESTIONARIO (Hopkins, 1989)
q

Fácil de realizar.

q

Fácil de valorar.

q

Compara directamente grupos e individuos.

q

La retroalimentación sobre actitudes, adecuación derecursos, adecuación
del profesor, ayuda, preparación para la siguiente sesión y datos cuantificables.
Cuadro 5: Ventajas del cuestionario (Hopkins, 1989).

Completando las anteriores ventajas descritas, Buendía (1997) indica que
una de las principales utilidades de este instrumento es que no se necesitan
personas preparadas para la recogida de información. La mayoría de las veces ni
siquiera serealizan entregas personales, enviándose por correo el cuestionario
con una simple carta de presentación. Evidentemente, este hecho hace más fácil y
rápida la distribución y recogida de opiniones e información de los sujetos investigados; aunque, como señalaremos más adelante, esta ventaja a su vez puede
considerarse un inconveniente que presenta este instrumento de investigación.
Aunque ennuestra investigación se administró en el horario de clase a los alumnos y al profesorado en sesión escolar consideramos que esta última idea
reseñada acerca del cuestionario por Buendía (1997) puede aportar una importante ventaja para el investigador.
También nos ofrece cierta uniformidad de medición debido a sus opciones estandarizadas y registros de respuestas y si se consigue una buena delimitacióndel problema a estudiar y una correcta formulación de las preguntas, la
utilidad del cuestionario es grande pues es contestado por muestras representativas, como es nuestro caso, considerando entonces que los resultados pueden
ser utilizados para tomar decisiones sobre los objetivos planteados (Díaz Aguado
y Royo, 1995).
Sin olvidar todas las ventajas señaladas, tampoco podemos dejar de...