imc3a1genes sobre lo no escolar ult version 2010

Silvia Duschatzky, Diego Sztulwark Lo no escolar est en la escuela En una primera lectura la frase suena como un contrasentido. Puede haber en la escuela algo que la niegue. A qu le decimos no A la escuela O a un clich de percepcin que no imagina una escuela en sus mltiples modos de expresin. Digamos enprincipio que lo no escolar es una presencia que insiste. La escuela es hoy uno de los pocos territorios que se repite todos los das un conjunto de personas se dan cita all. Lo no escolar invita a pensar la diferencia en la repeticin. Probemos si en esta aparente negacin hay potencias afirmativas. A lo largo del ltimo medio ao hemos asistido a dos intentos de cruzar prcticas escolares ypsiquitricas. La primera fue a partir de la experiencia de Peter Pl Pelbart y la compaa de teatro con esquizofrnicos de la que participa. Desde su punto de vista, el problema realmente importante que debemos enfrentar es el de la modulacin de las percepciones. Probablemente antes que un problema de entendimiento, se trate de una cuestin de registros de sensibilidad. A qu somos sensibles Qu nos hacepregunta. Nuestros cdigos de visibilidad difcilmente perciban lateralidades, desvos, signos perifricos. Tomemos las imgenes de la filmacin que acabamos de proyectar. Cmo despejar la tentacin de ver en los raperos incoherencia discursiva O en Marcelino el retrato de un drogadito. Pero qu ocurrira si en la improvisacin del rap viramos un modo de decir cuasi filosfico aquel que en el decir llevaimpresa una interrogacin. O en los gestos de la bibliotecaria, que mientras sella sus libros espa la movida de la radio, una curiosidad activa y en el relato de Marcelino el testimonio de una experiencia de consumo de sustancias que roza de manera ms elocuente que cualquier campaa meditica los efectos ambivalentes del consumo. Si as fuera estaramos cerca de percibir en lo no escolar una fuerza deinterrogacin . Cuando escuchaba a los raperos record haber ledo en Simmel su preocupacin por encontrar nuevos conceptos, conceptos que puedan contener el tiempo, que porten consigo las ondulaciones de la vida. Simmel se preguntaba cmo alcanzar ese plano eidtico en el que vibre la fluidez de la vida. Ideas que en su formulacin sean capaces de trascender las formas congelada, descarnadas, objetivadasde un tipo de pensamiento En otra ocasin charlando con Marcelo Percia veamos que lo no escolar se perfila como el nombre de una lnea de fuga Marcelo se pregunta, cmo posicionarse en los hospitales desde un lugar que se produzcan actos clnicos en situaciones no previstas. Yo ahora voy al hospital a coordinar una asamblea, un espacio al que asisten muchos psiclogos y otra gente del hospital. Esun lugar muy efervescente y antes tenemos una reunin de equipo. Ya no s cmo calcular el tiempo que va entre el momento de estacionar el auto y mi llegada a la sala. Son slo 50 metros pero cada vez tardo ms en recorrerlos. Al principio tardaba 5 minutos, luego 15,, ahora estoy en una hora, porque se van produciendo episodios de dilogos con gente que me para durante el trayecto. No se trata decitas, ni siquiera s si son choques incidentales. Ellos estn casi esperando como en una suerte de cola. Alguien que antes te cruzabas y por ah te haca una pregunta o n o te deca nada, ahora abre un dilogo. Comenc a ver que ah se decan cosas. Cuando finalmente llegaba a la reunin tena mucha informacin. Entonces lo pienso como parte del tiempo de trabajo. Esa conclusin desemboc en la idea de que laclnica se hace en cualquier parte en que haya una demanda de escucha. Es curioso que eso no ocurre tanto en los espacios previstos el grupo teraputico, la asamblea, el consultorio, la reunin familiar. All en esos mbitos acontecen cosas pero no tantas, no siempre del mismo relieve que en los pasillos . Hay aqu un problema los espacios diseados para que acontezcan escenas de intercambio se ven...