Imitaciòn

Los efectos de la complejidad de una tarea sobre la imitación correcta o incorrecta en niños de educación primaria.

Ana Fernanda Ángeles, Geovanna Estephanny Barragán, Alejandra Cruz y Samantha Ortiz.

Universidad Nacional Autónoma de México.
Facultad de Estudios Superiores Iztacala.

Resumen.

A fin de evaluar los efectos de la complejidad detres tareas a imitar sobre la ejecución correcta o incorrecta, seis niños de entre 6 y 7 años de edad fueron sometidos a un estudio en el cual a cada uno se le mostraron 3 videos (modelo plástico) con una tarea diferente (fácil, intermedia y compleja). Se observó que hubo un mejor desempeño de la mayoría de los niños durante la tarea fácil e intermedia, en contraste, en la tarea compleja, losresultados arrojaron un decremento en las respuestas correctas por parte de 5 participantes. Estos hallazgos confirman que mientras más compleja sea la tarea la ejecución tenderá a ser incorrecta o se obtendrá un mayor número de errores.

Palabras clave: imitación, complejidad de la tarea, ejecución, modelo plástico.

La imitación juega un papel importante en el aprendizaje socialya que pueden aprenderse nuevas respuestas o variar las mismas por medio de la observación de un modelo y sus consecuencias sin recibir un reforzador directo.

Se considera como un proceso de gran importancia ya que incrementa la velocidad del aprendizaje y el repertorio conductual, permitiendo que sea más fácil la adquisición de conductas complejas, y eliminando el ensayo y error.A lo largo del tiempo se han hecho intentos por demostrar que existe el aprendizaje por imitación en infrahumanos; algunos de estos intentos se han llevado a cabo en estudios realizados por Cabrera, R., Durán. A., & Nieto, J. (2006), y Byrne, R.W. y Tanner J.E. (2006).

Cabrera, R., Durán. A., & Nieto, J. (2006), investigaron si grupos de observadores ingenuos aprendían a ejecutar unarespuesta discriminada cuando eran expuestos a un demostrador entrenado que responde diferencialmente ante estímulos correlacionados con un esfuerzo diferente para producir alimento así como también, evaluaron el desarrollo de las estrategias productor-parásito las cuales consisten en que ciertos individuos (productores) inviertan tiempo y energía en buscar, obtener y/o guardar alimento, mientrasque otros individuos (parásitos) consumen el alimento sin haber trabajado. Estas estrategias fueron evaluadas en condiciones controladas que involucraban tanto una situación de aprendizaje social como una situación experimental de forrajeo.

Para llevar acabo este experimento utilizaron como sujetos experimentales a 16 palomas sin experiencia en la respuesta. Dos de las 16 palomas, (M52 yM30), fueron entrenadas en la respuesta de perforar los sellos de recipientes de alimento de manera discriminada, para que funcionaran como demostradores. Todos los sujetos fueron sometidos a un régimen de privación de alimento y mantenidos al 80% de su peso en libre alimentación.

Se utilizaron 12 recipientes donde se podía depositar alimento, seis de los depósitos estuvieron selladoscon dos capas de papel china y los seis restantes estuvieron sellados con seis capas de papel. Para algunos grupos los sellos fueron de color amarillo y para otros de color azul.

Se inició con el preentrenamiento de los demostradores, los cuales se entrenaron individualmente para perforar los sellos de los depósitos de alimento. Al inicio todos los depósitos estaban cerrados con unasola capa de papel blanco sobre la cual se colocó alimento para que la paloma lo consumiera y de esta forma rompiera el papel y tuviera acceso al resto del alimento que se encontraba en el interior del depósito; una vez que el sujeto rompía el total de los sellos, se dejo de colocar el alimento sobre el papel y se aumento el número de hojas que tapaban los depósitos; después de que el sujeto...