Impacto de las pol ticas cient ficas y tecnol gicas en la Educaci n Superior Venezolana

Yoly M, Grau. Impacto de las políticas científicas y tecnológicas en la educación
superior venezolana.

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IMPACTO DE LAS POLÍTICAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR VENEZOLANA
Jolly Maritza Grau
Núcleo de Investigación EDUCA (Educación, Cultura y Cambio).
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico
Rural Gervasio Rubio
E-mail: jollyg27@yahoo.es,jollyg30@hotmail.com
Introducción
El interés de presentar esta discusión teórica a partir del impacto
que las políticas científicas y tecnológicas han tenido en el desarrollo de
la investigación, la producción de saber, ciencia y tecnología en el
escenario de las instituciones de educación superior, radica en la
necesidad de hurgar en los diferentes matices que se han soslayado al
inquirir sobre planes yleyes que han pretendido ser cimientes o
asideros para afianzar el desarrollo de una investigación de alto nivel en
los espacios académicos, a los fines de institucionalizar una cultura de
la ciencia y la tecnología en el contexto venezolano.
Al escudriñar en dichas fuentes se encuentra el armazón de un
contingente de pautas que en gran medida se han diseñado por
exigencia de entesgubernamentales, sin contar a menudo con el
consenso y la significativa participación de los sectores universitarios,
de científicos e investigadores y sin responder a un proyecto integrador,
sostenido y coherente de endogenización de la ciencia y la tecnología
en el país, cimentado en el cultivo de la investigación, el debate y la
socialización con los pares.
Se ha inquirido en el período de los años setentahasta la
actualidad, debido a que en este lapso se encuentra un compendio
significativo de planes, leyes, y directrices entre las que resalta la
creación de las Universidades Experimentales y los Institutos
Universitarios de Tecnología.
Indudablemente estas políticas y estrategias han estampado su
huella en las representaciones que emergen al interno de las
instituciones de educación superior enVenezuela. Evidentemente se
hace imperativo sustentar desde qué ángulo se aborda el eje medular
de las representaciones.
Dimensión epistemológica de las representaciones
La categoría representaciones se inserta en el legado que ha
dejado la tradición historiográfica de la cuarta generación de la escuela
de Annales, concretamente se perfila desde Chartier (1996) quien las
vislumbra como laconstrucción de significaciones y prácticas sociales

Bitácora-e. Revista Electrónica Latinoamericana de Estudios Sociales, Históricos y
Culturales de la Ciencia y la Tecnología, 2005, No. 1

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mediadas por cosmovisiones, intereses y códigos compartidos de los
cuales dependen las distintas lecturas einterpretaciones que los
hombres hacen de la realidad.
Esta concepción ciertamente no dista de la noción de
“representaciones colectivas” a la cual alude Durkheim desde un cariz
sociológico en 1898 y posteriormente Josetxo (1990: 16) a cuyo tenor
entrañan “estructuras intersubjetivas de conciencia que encarnan el
acervo de conocimiento socialmente disponible que se despliega como
formacionesdiscursivas más o menos autonomizadas”. En esta
configuración el autor incluye a la ciencia y la tecnología. Con relación a
la perspectiva de Durkheim, las representaciones se instituyen en una
especie de matriz que gobierna los actos de los individuos en el marco
de una sociedad, existiendo sobre las mismas parámetros en referencia
a normas, valores y leyes.
Se adopta que en el escenario de launiversidad, las
representaciones movilizan y a la vez penetran en los estratos de las
expectativas, los anhelos y hábitos consuetudinarios, incitando a una
suerte de consenso del cual emanan estructuras internas, modos de
interactuar e intercambiar con el otro; por ende, se imbrican lo subjetivo
e intersubjetivo. A decir de Guimelli (en Casado y Calonge, 2001) éstas
impactan las visiones, discursos y...