Implementación de cursos en moodle

IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
SEMIPRESENCIALES Y A DISTANCIA
Resumen:
En este artículo se narra la experiencia de la creación de un curso semipresencial o a
distancia en la plataforma Moodle para estudiantes de la materia Introducción a la
Contabilidad de primer año de la Facultad de Ciencias Económicas y de Adminstración. En
el mismo se recorren las distintasetapas del proceso: definición de objetivos, tipo de
alumnos a los que el curso está dirigido, elaboración de materiales, capacitación a los
docentes, puesta en marcha del curso, desarrollo del mismo y los resultados obtenidos.
PRESENTACIÓN
La Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la Universidad de la República
cuenta actualmente con una matrícula de ingreso cercana a los 1500estudiantes por año y
quedan más de 500 recursantes por lo cual hay cursos para más de 2000 alumnos. La
materia Introducción a la Contabilidad ofrece diferentes modalidades de cursado para el
mejor aprovechamiento según las preferencias y posiblidades de los alumnos. Se imparten:
1) cursos con clases teóricas de 3 horas semanales para más de 100 alumnos que se
complementan con clases prácticasde 2 horas semanales en grupos de 50 alumnos.
2) Cursos teórico-prácticos de 4 horas semanales en grupos de 60 alumnos con 1
docente y de 100 alumnos con 3 docentes. En estos cursos los estudiantes son de la
generación de ingreso a la Facultad.
3) Cursos libre asistidos. Los estudiantes de estos cursos ingresaron a la Facultad con
anterioridad al año en que se imparte el curso
Las pruebas deevaluación para todas las formas de cursado son las mismas.
CURSOS SEMI PRESENCIALES O A DISTANCIA
El trabajo que se presenta referirá a la experiencia en grupos libre asistidos.
En el año 2003, fruto de la iniciativa de los profesores Cristina Altieri, Andrés Rosendorff y
Olga Soustuyo, se creó el primer grupo libre asistido sin uso de plataformas educativas,
Las principales característicasdel curso ofrecido son las siguientes:
• Modalidad bimodal a través de la incorporación de un sistema de tutorías, utilizando
la distancia (o más precisamente lo no presencial) como elemento positivo en el
desarrollo de la capacidad autónoma de aprendizaje.
• Amortiguar las debilidades que hoy presentan las clases de tipo magistral
(instrumento esencial del sistema tradicional al menos en sucomponente teórico)
cuya consecuencia más concreta es el estudio a partir de apuntes imperfectos de las
conferencias de los profesores.
• Elaboración de material bibliográfico que, por su carácter de complemento en el
sistema de enseñanza presencial se estructura, muchas veces, en base a la lógica
del tema y sus contenidos y no en base a las experiencias y procesos de
aprendizaje. Esteúltimo se transforma en un aspecto central cuando el componente
presencial disminuye, en la medida que el componente autónomo de aprendizaje es
mayor.
En este grupo los docentes se despojaron del rol tradicional de maestro proveedor para
convertirse en tutores, estableciendo los objetivos de aprendizaje para cada uno de los
temas pero alentando a que los alumnos fueran los constructores de supropio aprendizaje.
Los docentes acompañan y apoyan pero no dan todas las respuestas, sugieren cómo
encaminarse para encontrarlas, brindan alternativas. Para aquellos que han sido docentes
de tiza y pizarrón constituye todo un reto y un nuevo aprendizaje saber cómo intervenir y

cuándo, aprender también a situarse en la zona de desarrollo próximo al aprendiz como
planteaba Vygotski en “Eldesarrollo de los procesos sicológicos superiores”.
En el comienzo del año lectivo se realizaban charlas explicativas de la nueva forma de
cursado para que los alumnos comprendieran de qué se trataba antes de inscribirse y
evitaran optar por un sistema que no les resultara conveniente. Se optó también que esta
modalidad fuera exclusivamente para alumnos recursantes, alumnos que ya hubieran...