Implicaciones de la Metodología de Aprendizaje Emocional (MAE) en la enseñanza universitaria de adultos. Líneas de investigación en seguridad y autoconfianza en Arquitectura.

Implicaciones de la Metodología de Aprendizaje Emocional (MAE) en
la enseñanza universitaria de adultos. Líneas de investigación en
seguridad y autoconfianza en Arquitectura.
Implications of Emotional Learning Methodology (ELM) in university
adult education. Research trends in safety and confidence in
Architecture.
Loreto Barrios Rodríguez1, Carlos González Bravo2, Enrique Castaño Perea3loreto@lycea.es, cgbravo@lycea.es, enrique.castano@uah.es
1

Escuela de Arquitectura
Universidad de Alcalá
Madrid, España

2

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales
UNED
Madrid, España

Resumen- Desde la publicación de la Metodología de Aprendizaje
Emocional (MAE) en 2011, en la que se marcaron las líneas
vertebrales de trabajo en la docencia universitaria empleandotécnicas emocionales, se han obtenido datos y algunos resultados de
interés que avalan las altas posibilidades de este método, orientado
al conocimiento personal y los resultados académicos. En el
presente estudio se ha realizado una investigación sobre la respuesta
emocional al MAE por parte de un perfil de alumno adulto (entre
25 y 55 años) en clases de taller de Proyectos de Arquitectura.Aunque forman parte de un estudio mucho más amplio se ha
comprobado que destaca una figura antes no apuntada en el método,
y que corresponde a un experto docente en habilidades emocionales
que guía a alumnos con bloqueos específicos en el desarrollo de las
clases, y armoniza el desarrollo de las mismas, que denominaremos
Profesor Gestor Emocional (PGE). El análisis de los resultados
apunta a unprometedor incremento de la seguridad y confianza en
el alumno, y de sus resultados académicos, tras la aplicación del
MAE.
Palabras clave: Educación emocional,
Metodología de
Aprendizaje Emocional, MAE, docencia universitaria de adultos,
Profesor Gestor Emocional, PGE, Encuesta Empática.
Abstract- Since the publication of Emotional Learning Method
(ELM) in 2011, which was markedvertebral lines working in
university teaching using emotional techniques, some data have
been obtained and some interesting results that support the high
potential of this method, personal knowledge and academic results
oriented. In this paper we have researched on emotional answer to
ELM by an adult learner profile (between 25 and 55 years) in
classes of Architectural workshop. Although this ispart of a much
larger study, it has been proven that stands a figure previously not
targeted in the method, and corresponding to an expert teaching
emotional skills to guide students with specific blocks in developing
lessons, and harmonizes their development, we will call this figure
Emotion Manager Teacher (EMT). The analysis of the results

3

Escuela de Arquitectura
Universidad deAlcalá
Madrid, España

points to a promising increased security and confidence in the
students, and their academic results, after application of ELM.
Keywords: Emotional education, Emotional Learning Method,
ELM, adult university teaching, Emotion Manager Teacher,
EMT, Empathic Inquiry.

1.

INTRODUCCIÓN

Hace dos años planteamos un estudio (Barrios y GonzálezBravo, 2011a) cuyo objetivoera una metodología de
enseñanza que incluyera las capacidades emocionales como
motor de la autorrealización personal en el ámbito de la
enseñanza superior y del aprendizaje de profesiones. Ya en
dicho estudio se reconoce como evidencia la implantación de
estos sistemas en edades tempranas (Extremera y FernándezBerrocal, 2003) y de cómo las edades más avanzadas,
encuadrando todas en el ámbitouniversitario, eran obviadas,
hecho por el cual se desarrollaba el MAE (Barrios y
González-Bravo, 2011b) en esa franja y ámbitos concretos.
Sin embargo, como más adelante se mostrará, dentro de la
formación universitaria existen sub-ámbitos específicos que
precisan de un estudio particularizado, dadas sus
características concretas. Nos estamos refiriendo a la
formación de adultos, por...