Implicaciones Educativas Del Constructivismo

Implicaciones educativas del constructivismo
¿Por qué el constructivismo es revolucionario?
Héctor Cerezo Huerta
Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad Juárez, Chihuahua. México Universidad Pedagógica Nacional – Unidad 082

Recibido: junio de 2005; aceptado para publicación: septiembre de 2005
Resumen:
Con el ánimo de hacer un modesto aporte al debate que hoy se suscita en el seno de lascomunidades escolares y de investigación educativa, se ofrece el siguiente documento, no solo para intentar dilucidar el significado del constructivismo como paradigma de aprendizaje, sino también para desarrollar las reflexiones sobre la idea nuclear de que el constructivismo no es una teoría acerca de la enseñanza sino una teoría acerca del aprendizaje y del conocimiento. Es decir, elconstructivismo es la síntesis de una serie de estudios de diversas disciplinas; en la que se conjugan aspectos de la psicología cognitiva, la antropología y la filosofía, es una teoría que no sólo abarca los procesos formales de enseñanza-aprendizaje que se dan en el ámbito escolar, sino que incluye también a todos aquellos por los que el individuo construye conocimiento en su vida cotidiana.

Palabrasclave: constructivismo, psicología congnitiva, aprendizaje, enseñanza, conocimiento.

Tú no eres vertiente que ha de llenar con sus aguas la mente de tu alumno. Tu enseñanza como exposición, sin importar cuan brillante pudiera ser, no puede aspirar a ser vehículo de aprendizaje para el alumno; más bien ese es el origen de los grandes males observados en la práctica pedagógica actual. Si tu deseoreal es enseñar al alumno, no brillar ante el, tienes que proveer las condiciones para que este alumno construya su conocimiento y tienes que aceptar que este conocimiento no será como el tuyo. Tienes que respetar las diferencias y tienes que lograr una intersubjetividad con el alumno así como tu la has logrado con tu cultura..

VonGlaserfeld.


Introducción
Recientemente hemos estadoobservando cómo un vocablo aparece, cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. Esta tendencia denominada "constructivismo", es ofrecido como "un nuevo paradigma educativo". La idea subyacente de manera muy sintética, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir porsi mismo. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. Al respecto, Eggen y Kauchak (1999) indicanque las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal; tan es así que han existido diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. En la actualidad, existe la creencia, en muchos profesores, de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación.

En la décadade 1950 empezó lo que se ha llamado "La Revolución Cognitiva". Pero fue más que una revolución, un rescate de la idea de procesos mentales complejos que William James había tratado de explicar medio siglo antes (Bruner, 1956). Lo que había dominado la investigación del aprendizaje -la conexión estímulo-respuesta, las sílabas sinsentido, la rata y la paloma- dejó de ser importante para tomar temasde investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon, 1991).

Desde otro punto de vista el cognitivismo intentó oponerse al conductismo, más que revivir las ideas funcionalistas. No era simplemente un...