Implicaciones Educativas

nes educativas IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 
"Quién conoce a los demás es listo.
Quién se conoce así mismo, es sabio. "
LAO TSE: Tac, Te King, XXXIII
 
Igual que construimos esquemas cognitivos, debemos ayudar a construir esquemas sentimentales. Nuestra función es desarrollar ambas y, lógicamente, juntas.
No podemos hablar de sentimientos ignorando el cuerpo. Se siente a través de él,porque es el cuerpo el que siente. Luego debemos ejercitar el cuerpo unido a los sentimientos y expresar cuándo nos sentimos cansados, cuándo se acelera el corazón, cuándo sentimos frío o calor. Debemos trabajar el cuerpo no sólo con una finalidad física sino como parte indivisible del ser humano, sostén de los sentimientos, de lo psíquico, del alma. El trabajo físico implica la movilización deemociones a través del movimiento. Como dice ALEXANDER LoWEN, en su libro La depresión y el cuerpo, «trabajar la emoción es prevenir las depresiones posteriores tan usuales en nuestro mundo».
Es sabido que la actividad artística también es una forma de expresión de sentimientos. Así que no puede faltar en nuestras aulas, cada día, algo de música, baile, dramatización, pintura o manualidades; perocada uno tiene una forma personal de expresarse, por lo que debemos ofrecer distintas posibilidades y técnicas de expresión. Sobre todo, debemos dejar un tiempo libre en la jornada escolar, con muchas posibilidades de acción, donde cada cual exprese, de la forma que desee, los sentimientos que les mueve.
Llamamos sustancias afectivas al agua, al barro, la tierra, la plastilina, la pintura, etc.Estas sustancias son imprescindibles en un aula de infantil y sobre todo en el periodo de adaptación. Los niños con más dificultades se tranquilizan cuando tocan pintura, barro o agua con sus manos. Igualmente funciona tocar caracoles o lombrices de tierra. Hay algo en lo viscoso que obra milagro en el comportamiento de los niños y niñas con más dificultades. También tenemos en la biblioteca "lacaja de los tesoros", en donde metemos objetos para tocar, acariciar y ver: telas, lanas, algodón, cristal, objetos brillantes, etc., y fueron muy utilizados en los primeros días cuando la necesidad de obtener sensaciones agradables era imprescindible.
La vida en el aula.
Cuando cuidamos a alguien nos cuidamos a nosotros mismos. Los muñecos y peluches que tenemos en la casita cumplen esta funciónde objetos en los que los niños y niñas se proyectan, mientras los cuidan, consuelan, obligan a comer, etc. Pero son los animales los que mejor sirven para ello porque tienen vida. Los caracoles, los pollitos, las ratitas, los gusanos de seda, etc. han ido entrando en clase y enganchando afectivamente a todo el alumnado. Los animales son elementos de comunicación de primer orden para aquellosniños y niñas que tienen dificultades de relación con los demás o un comportamiento algo revoltoso. La inquietud de los primeros días se calmaba cuando los caracoles acariciaban el alma de los chavales a través de sus pequeñas manos. Creo que la baba del caracol, las plumas de los pollitos, el cuerpo de los gusanos de seda y el pelo de nuestras ratitas, tienen algo que produce un efecto apaciguador,curativo y saludable. Por ello se hace necesario llenar nuestras aulas de seres vivos en esta etapa infantil.
Además, hemos aprendido con los animales en el aula procesos de alimentación, cambio, crecimiento, texturas, colores, formas, número, etc., pero siempre de forma afectiva, vivida, sentida. Lo más fácil de aprender es lo que llega al alma atravesando el cuerpo.
Por otro lado, hay quecomenzar a nombrar nuestros estados emocionales y a hablar de ellos. Es una forma, no sólo de desarrollar el lenguaje, sino, sobre todo, de conocernos mejor. En una pared de nuestra aula, junto a la alfombra, tenemos dibujos de niños y niñas que están tristes, alegres, enfadados y asustado. Muchos días señalamos cómo nos sentimos. Francisco viene algo agresivo y pega a un compañero. Necesita una...