Implicaciones pérdida auditiva en el desarrollo cognitivo


3.- IMPLICACIONES DE LA PÉRDIDA AUDITIVA EN LAS DISTINTAS AREAS DE DESARROLLO.

ÁREA COMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICA.
LENGUA MATERNA. Como dice la autora mencionada: Aquella que se utiliza en el entorno familiar
LENGUA NATURAL. La que se ha aprendido (adquirido) sin necesidad de una enseñanza sistemática e intencional y la que mejor se conoce utilizándose de manera funcional, tanto en larecepción como en la expresión de la misma.
No puede hablarse de un único desarrollo del lenguaje en los niños/as sordos/as ya que muchos de ellos serán expuestos a diferentes ambientes lingüísticos.
¿Qué influencia tiene la pérdida auditiva en el desarrollo del lenguaje y en la adquisición del aprendizaje de una lengua?
Tal como se ha explicado, la persona que nace con una pérdida auditiva o laadquiere a edades tempranas va a relacionarse con el mundo a través de la visión principalmente.
El desarrollo del lenguaje comienza desde el principio, sin que necesariamente el niño/a haya desarrollado un sistema de comunicación.
Las primeras interacciones de los padres con su bebé se caracterizan por ser polisensoriales caricias, las miradas, las sonrisas, los contactos, etc. estos intercambiossociales y comunicativos imprescindibles para el posterior de­sarrollo de su lenguaje.
Las primeras vocalizaciones de los niños/as está demostrado que no dependen de la lengua del entorno.
Pero el bebé sordo se pierde los elementos sonoros y verbales su conocimiento del entorno, en este caso no sólo lingüístico sino también social se verá empobrecido.
Los niños/as sordos/as necesitan más tiempopara pasar de una primera palabra a un vocabulario de igual extensión que los niños/as oyentes de su misma edad.
La velocidad de incremento de vocabulario no aumenta significativa mente a partir de las 50 primeras palabras.
El dominio de la estructura gramatical del lenguaje oral y la participación en conversaciones y diálogos en esta lengua es algo que el niño/a sordo aprende y consiguetardíamente y, que en muchos casos, no llega nunca a dominar.
Algunos aspectos relacionados con la pérdida auditiva y su incidencia en el lenguaje de los niños/as, son:
DE 20 A 40 DB DE PÉRDIDA: pueden pasar desapercibidas, aunque hacia los 40 dB ya se pueden empezar a notar algunos problemas articulatorios.
DE 40 A 70 DB DE PÉRDIDA: pueden pasar desapercibidas, aunque puede que provoque, con másfrecuencia que en el caso anterior, errores articulatorios, retraso en el inicio de la lengua hablada, dificultad para ampliar el bagaje léxico, vocabulario más reducido que en el caso de sus pares oyentes, dificultades morfosintácticas… Es necesario para ellos apoyarse en la lectura labial. Pueden tener problemas de integración social.
DE 70 A 90 DB DE PÉRDIDA: Sólo perciben ruidos y voces altas, sinllegar a captar los sonidos del habla. Se puede apreciar: problemas articulatorios, escaso vocabulario, tono monótono, dificultades para incrementar su léxico, muchos errores morfosintácticos… para ellos el audífono les es de gran ayuda, especialmente para percibir, en mayor o menor medida, los sonidos del habla. Dependen de la lectura labial.
MÁS DE 90 DB DE PÉRDIDA: Múltiples y severosproblemas para aprender y comprender el lenguaje oral; interacción oral empobrecida; dificultades escolares; bajo nivel de comprensión lectora. Dependen totalmente de la labiolectura para poder entender algo del lenguaje oral. Necesitan, en la mayoría de los casos, de un sistema alternativo. No pueden aprender la lengua oral funcional en muchos casos. Esta realidad ha cambiado mucho con los implantescocleares, ya que, si se efectúan antes de los 24 a 36 meses de vida, se llega, en algunos casos, incluso a desarrollar casi un lenguaje normalizado (con estimulación y mucho esfuerzo).
A modo de resumen, podemos decir que hay dos tipos de sordos:
DISCAPACITADOS AUDITIVOS cuya audición, aunque sea defectuosa resulta funcional, con o sin prótesis, implante coclear o audífono: consiguen un buen...