Implicancias Pedagógicas De La Teoría Del Aprendizaje Significativo.

Implicancias Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo.







Autor: Sergio Sanhueza Jara




Implicancias pedagógicas de la teoría del aprendizaje significativo.



Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una perspectiva del aprendizaje que se basa en los procesos internos del educando y no solo en sus respuestas internas como se planteadesde una mirada objetivista tradicional. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor debiera utilizar organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas y los nuevos. Los organizadores tienen como finalidad el facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, seria posible considerar que la exposición organizada de los contenidospropicia una mejor comprensión.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone, poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza.

Entre las condiciones que deben darse o en realidad que el profesor debiera generar, debe destacarse:

1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna de los contenidos
2. Significatividadpsicológica que se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende dependiendo de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: Poder, Afiliación y Logro. La intensidad de cada una deellas variara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben de tomarse en cuenta.






Como afirmó Piaget, el aprendizaje estará condicionado por el desarrollo a nivel cognitivo del alumno , pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez un motor de desarrollo cognitivo . Por otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidosescolares, consecuentemente, resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Es en esta línea en la que se han investigado las implicancias pedagógicas de los saberes previos.

Se ha llamadoconcepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías espontaneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones suelen ser muy resistentes a la instrucción e incluso operar como verdaderos “obstáculos” de manera tal que ambas formas de conocimientos coexisten en una suerte de dualidad cognitiva. Esto de debe en parte a que las misconceptions pueden ser útiles en lavida cotidiana. Y por otra parte a menudo no se propicia desde la enseñanza un vinculo entre este conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).

Desde una mirada constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no serásimple ni inmediata.

Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento ya que ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumple con el requisito de activas saberes previos y motivas la asimilación significativa.

Finalmente, la técnica de mapasconceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuanta de la relaciones que los alumnos realizan entre los conceptos y pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.




Significatividad y secuenciación de contenidos.


Ausubel hace la diferenciación entre :

Significatividad Lógica: Es el inherente a un determinado material de...