importancia de los sistemas de clasificación de las dificultades de aprendizaje para la atención de sujetos con esta condición

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EDUCACION MENCION DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (521)
CENTRO LOCAL METROPOLITANO




(583)
INTRODUCCION A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS (3-4)

ENSAYO
IMPORTANCIA DE LOS SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PARA LAATENCION DE LOS SUJETOS CON ESTA CONDICION









2014-1









El presente ensayo tiene la finalidad de comparar las diversas clasificaciones de las dificultades del aprendizaje desde la perspectiva actual y analizar la relación de las teorías que explican las dificultades del aprendizaje con los modelos de atención y el rol del maestro especialista.
Lasclasificaciones de las dificultades del aprendizaje presentan algunos problemas ya que se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí, las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social, y en tercer lugar laheterogeneidad de la población escolar a la que se refiere. “La clasificación, por tanto, se considera como un elemento esencial para resolver problemas en la investigación y por tanto para la comprensión y el avance científico del área”. (Lyon, 1987; Fletcher y Morris, 1986; Mackinner, 1984; Torgesen, 1987).
Entre las diferencias y similitudes que se pueden encontrar en los principalesmodelos de clasificación de las dificultades del aprendizaje que según Blashfield (1993) son: el de prototipos, el basado en dicotomía, el monotético, el politético y el bimensional, tenemos que se emplean la historia de casos para mostrar conceptos diagnósticos, cualquier persona puede organizar la información, pues se pueden enumerar los rasgos necesarios y suficientes, se puede explicar laconducta anormal en términos de enfermedades fisiológicas, clasificándolas como base de atención de los sujetos con dificultades de aprendizaje.
Desde mi punto de vista, utilizaría para clasificar las dificultades del aprendizaje, el modelo politético porque se amplifica la clasificación de todos los trastornos y se pueden detectar, diagnosticar e intervenir de forma más específica, ya quelas dificultades del aprendizaje se dan en un numeroso grupo de estudiantes, y a veces no es única ni orgánica, sino múltiple y medioambiental.
En este sentido se observa que es necesario pues, una subtipificación empírica, que constituye un conjunto de procedimientos diseñados para identificar grupos de sujetos lo más homogéneos posibles a partir de una serie de datos multivariables, dandoun cierto orden en una colección heterogénea. “Si se cuidan los aspectos metodológicos los resultados de las investigaciones pueden añadir precisión. (Cross y Paris, 1988. Lyon, 1985ª).
Es necesario destacar al respecto, que existen críticos que no comparten ésta forma de proceder, ya que alegan no dar pistas para la intervención, además que cada subtipo conduce a un mismo destino detratamiento, no se describen las dificultades del aprendizaje, por lo tanto deberían suprimirse ya que es reduccionista y peligrosa.
Las Clasificaciones empíricas son aquellas que proceden de la investigación, mientras que por clasificaciones clínicas entenderemos aquellas que se derivan de la práctica profesional.
Así mismo, entre las similitudes y las diferencias entre ambas.Vemos que a pesar de las críticas mutuas que se hacen partidarios de una u otra orientación, la metodología, los resultados, puntos fuertes, limitaciones y problemas prácticos de las aproximaciones clínico racional y empírico- estadísticas son muy similares (Satz y Morris, 1981), más de los que probablemente admitirían los defensores de una y otra, incluso en lo que difieren pueden considerarse...