Inasistencia En Alumnos Universitarios 2011

Según Espínola (2002), en la mayoría de los países latinoamericanos se registraron avances en el pasado decenio en cuanto al acceso a la educación superior universitaria. Sin embargo las tasas de asistencia a la educación primaria en los años noventa se elevaron hasta niveles superiores al 90% en gran parte de los países, y en la secundaria llegaron a bordear el 70%.
Pese a ello, subsistenimportantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues una proporción muy elevada de niños y niñas sigue abandonando tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de los adolescentes que transitan del ciclo básico al medio desertan de este antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional mínimo y las destrezas requeridos para mantenerse fuera de la pobreza durante lavida activa, incumpliéndose así los derechos a la educación consagrados en las declaraciones internacionales pertinentes.
Los sistemas educacionales de buena parte de los países de Latinoamérica comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educación preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa capacidad de retención tanto en el nivel primario comoen el secundario. Así, la repetición y el retraso escolar –fenómenos que con alta frecuencia anteceden a la deserción escolar– unidos a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los niños y niñas desde temprana edad. Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigualen las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres.

En nuestro país es frecuente que un número considerable de estudiantes dejen de asistir a las clases teóricas de sus asignaturas para dedicar su tiempo a otras actividades o al estudio individual.
Este hecho puede ser debido a diversos factores entre los que se han destacado el tipo de aprendizaje pasivo que todavíapredomina en la enseñanza o a la existencia de apuntes o uso de otros documentos colgados en las intranets de las diversas universidades que contienen información sobre el desarrollo de las diversas asignaturas, los cuales de alguna manera garantizarían los conocimientos requeridos sin necesidad de asistir a clase.
Un absentismo excesivo por parte de los estudiantes puede generar frustraciónentre el profesorado y, por tanto, puede repercutir negativamente en su enseñanza futura.
Si bien no hay una teoría que dé cuenta acabadamente de las investigaciones sobre asistencia y rendimiento. Pintrich (1994) ha desarrollado un modelo que identifica el constructo de la motivación como un elemento esencial para entender el rendimiento académico en el ámbito universitario. Pese a que laasistencia a clases está condicionada por las reglamentaciones sobre asistencias que los establecimientos educativos adoptan, no hay un conjunto de investigaciones que sustente consistentemente que la obligatoriedad aumenta el promedio de asistencias y que éste, a su vez, redunda en un mayor rendimiento.
Dado que no es posible una universidad sin alumnos en sus clases, es muy importarte analizar el temapara encontrar posibles soluciones. A pesar de su relevancia, no existen muchos trabajos empíricos sobre la relación entre asistencia a las clases teóricas y el rendimiento académico de los estudiantes. Diversas investigaciones como las de Ortega (1990) y Hammen (1994) presentan asociaciones positivas entre asistencia y rendimiento, a pesar de que la asistencia sea concebida por otros como nomuy esencial.

Sin pretender analizar a fondo las causas del absentismo, en el presente se desea proponer un proyecto para el cambio de actitudes en cuanto a la inasistencia con la esperanza de a incrementar la asistencia de los estudiantes a las clases teóricas en las diversas carreras de la universidad.
En el desarrollo del proceso educacional participan directamente profesores y alumnos. En...