Incentivar al maestro es mejorar la educación?

 UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
MÓDULO ANÁLISIS HISTÓRICO, POLÍTICO Y ECONÓMICO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
PROFESOR: ÓSCAR ALEJANDRO MORALES GONZÁLEZ

INCENTIVAR AL MAESTRO ES MEJORAR LA EDUCACIÒN

QUE PRESENTA:

ANA MARÍA NAVARRETE MEDINA




TERCER SEMESTRE

SEDE IZTAPALAPAENERO 2014
INCENTIVAR AL MAESTRO ES MEJORAR LA EDUCACIÒN

La educación tiene varios objetivos entre los que se encuentran: la formación de seres humanos que tengan la capacidad de aprender a aprender a lo largo de su vida, que desarrollen habilidades, que puedan convivir armónicamente y esto se resume en crear seres integrales; por lo que la mayor preocupación de losgobiernos nacionales y estatales es la calidad de la educación. Actualmente en los medios de divulgación aparece constantemente la idea del rezago educativo mexicano con respecto a las potencias europeas. Debido a lo anterior en este ensayo se tratará de los actores que intervienen en la calidad de la educación así como de los medios utilizados para incentivar este aspecto (profesionalización ycarrera magisterial).
Son diversos los actores históricos que participan en el modelo educativo desde su planeación, su consecución hasta su realización y sobre los cuales recaen los efectos positivos o negativos en este devenir. De entre esos actores (sociedad, padres de familia, alumnos, directivos y profesores), son los profesores sobre los que recaen constantemente las críticas o losaplausos, pues se les considera como el factor más importante en la mejora de la calidad de la educación. Esta preocupación no es actual, sino que se ha venido tocando desde la creación de la SEP, pero es a partir del sexenio de José López Portillo en el que se intensifican las estrategias para contrarrestar las problemáticas; una de ellas fue la tan deseada profesionalización de los docentes con lo cualse trataba de dotar al profesor de una imagen digna, pero sobretodo de una presencia a nivel nacional pues hay que recordar que la mayoría de los maestros habían salido de las normales urbanas por lo que no se sentían satisfechos al ser mandados a las zonas rurales. La profesionalización marcaba una solución al problema del desarraigo profesional, elevaba el nivel social de los docentes, era unmecanismo de la SEP para tomar el control de los centros educativos pero sobretodo se creía que al darle a los docentes un título universitario, al ofrecerles un plan de estudios propio a su profesión los motivaría para alcanzar la tan buscada calidad en la educación.
Esta alternativa se continuo con la creación de la Universidad Pedagógica Nacional así como en el periodo presidencial deMiguel de la Madrid Hurtado (1982-1988), en el que se reestructura el control de la educación normalista así como la creación del bachillerato propedéutico con la finalidad de que se incluyeran materias profesionales (UNIPUEBLA, 2014, p. 110) pues se estaría enfocando a la práctica docente, pero fue una solución temporal pues al hacer un diagnóstico de la realidad educativa faltaban zonas a las quellegará el sistema educativo y la calidad de la enseñanza normal era deficiente pues la capacitación y profesionalización de los docentes “se habían convertido en programas de titulación masiva de maestros para fines escalafonarios que poco tenían que ver con el cumplimiento de sus objetivos formales” (UNIPUEBLA, 2014, p. 123).
Esta crisis de la educación se fue agravando hasta que en el periodopresidencial de Carlos Salinas de Gortari cuando se intensificó la preocupación sobre la importancia de elevar la calidad de los profesores, por lo que se tomó como referencia las políticas de otros países de dar incentivos a los trabajadores a fin de que las condiciones laborales y salariales fueran atractivas para motivar el desempeño. Esta visión se consolidó con el Acuerdo Nacional para la...