incidente critico






Incidente crítico
“Silencio docente”


Descripción Episodio Crítico:

El profesor ingresa a la sala, saluda a sus alumnos, saca un plumón y se voltea a escribir en el pizarrón., escribe el objetivo de la clase junto con una actividad, acorde al objetivo, posteriormente se sienta en su escritorio para quedar en completo silencio, no responde dudas, ni explica la actividad, sólopermanece sentado. Un alumno se levanta y pregunta: “Señor, ¿es con punto o no?” a lo que el profesor responde: “Mmmm, no, no tengo ganas de revisar”. Luego de esta respuesta los alumnos realizan diversas actividades, como escuchar música, continuar con el trabajo de arte de la clase anterior, conversar, etc. La clase se desarrolla de la misma manera durante unos 70 minutos, puesto que elprofesor se levanta se despide y se va.

Propuesta de Solución:
Dentro de este incidente se pueden reconocer distintas causas siendo una muy probable la falta de compromiso que tiene el docente con su rol de formador y guía dentro del aula, que lo lleva a una inactividad que se puede apreciar frente al curso durante el transcurso de las clases. Otra causa, más personal, podría ser una falta devocación real que presenta este profesor y que lo hace no realizar clases que atiendan a las necesidades de sus alumnos, dejándolos es una posible deriva. Otra causa de este tipo de incidentes pudiese ser lo que ocurre en ciertos sistemas escolares, que al ser alumnos de 4° Medio que están próximos a abandonar el establecimiento se les desvincula de manera temprana perdiendo el docente el compromiso yla motivación de los alumnos.

Dentro de las consecuencias que se observan de este incidente están su replicación a nivel de todo el establecimiento de ser falta de vocación del docente y un desempeño irregular así como mala formación, motivación y preparación del aprendizaje de los alumnos en general de ser falta de compromiso. En el caso de los establecimientos que pudiesen cometer el errorde desvincular tempranamente a los alumnos las consecuencias pudiesen ser una desmotivación hacia el estudio pudiendo crecer la ansiedad hacia el ingreso a una nueva realidad universitaria.

Una posible solución a este tipo de incidentes sería en primer lugar revisar la motivación que le doy a mis actividades, cómo activo el interés de mis alumnos en el aprendizaje para generar un buen climade aula, junto con una predisposición positiva frente a un nuevo contenido, como sugiere Alonso Tapia, además de eso tendría que preocuparme de que mis estrategias también se hagan responsables del lado afectivo de los alumnos para que pudiese llegar a tener actividades que no solo se fijen en el contenido y así pudiese conseguir un uso correcto de este no obviando el contexto situacional juntocon la disposición al aprendizaje en la sala de clases, aprovechando el ambiente cordial en lugar de despreocuparme, sirviendo a la vez de guía que refuerce junto con, como se mencionó anteriormente, motivar al alumno que , como explica Piaget, instalará en sus estructuras mentales prexistentes nueva información para enriquecerles, por lo tanto necesita de un docente que esté atento tanto a sucontexto como a sus estructuras prexistentes que deben ser correctamente diagnosticadas. En un segundo lugar sería revisar mi motivación intrínseca para realizar clases pues, como expresa Paulo Freire, mi actitud y estrategias influirán en la formación de mis alumnos siendo un elemento clave pues si mi motivación no es adecuada y mis estrategias, por ende, son insuficientes mis alumnos pudiesenverse afectados, pudiendo ser mal orientados e influenciados. La solución posiblemente más viable pudiese ser revisar si mi vocación está bien encaminada, partiendo del supuesto de que el docente tiene dicha vocación y no ejerce una profesión no deseada que puede perjudicar mucho a generaciones de alumnos influenciándolos a percibir que una materia es algo tedioso o sin importancia, analizando...