Inclusión de discapacitados

Acceso al centro V la utilización de sus dependencias
Desde el momento en que el alumno con discapacidad me~ acude al centro educativo surge la necesidad de que no existan: . rasarquitectónicas en la edificación. Se entiende como tales bec• las que se encuentran en el colegio: escalones, peldaños, pas: puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de peque{.mensiones o no adaptados ...
Es preciso resaltar la importancia que supone el facilitar é con algún tipo de problemática motora el acceso al centro edu:. Esta importancia incide delleno en la propia intervención edl:~ . ya que, de no cumplirse este primer requisito, el alumno no poc:' ceder a las distintas dependencias del centro, ni por supuesto ~c pio centro.Es fundamental percatarnos de estas necesidades y elimiL barreras arquitectónicas que, aunque sólo sean necesidades p2 gunos niños, pueden suponer una mejora para el resto. De }~ cc.existe ya un marco legal que ampara la construcción de los E .. centros escolares sin barreras arquitectónicas. En muchos: ~ centros ya existentes donde se han ido integrando alumnos ceecapacidad motórica han vivido la necesidad de la supresión e e chas barreras.
Mobiliario adaptado
Una vez que el centro educativo está exento de barreras are.. tónicas y el alumnopuede movilizarse por sí mismo, independ:~ mente de la ayuda técnica que necesite en sus desplazamiem: deben analizar los problemas que puede tener el alumno par: manecer en clase. Deaquí surgirá la necesidad de adaptar me• rio escolar adecuado para cada alumno, ya que no sirven me:: estándar. Hay que estudiar las necesidades de cada alumno é :¬individual.
La primeranecesidad en el aula de un niño con rc, sin des:: . miento autónomo, es realizar el trasvase de la silleta de ruedas :: silla escolar adaptada. No es aconsejable que permanezca en 2.