Inclusión escolar en la provincia de Rio Negro

En este trabajo nos proponemos indagar acerca de las concepciones sobre integración/inclusión que circulan en el imaginario de los docentes y directivos de diferentes instituciones educativas, para luego contrastarlo con lo que indica la resolución 3438/11, realizando de esta forma una comparación que nos permita develar la distancia entre la normativa y la práctica.
Para llevar a cabo estetrabajo realizamos cinco entrevistas a tres maestras de Escuela Común: Marcela (14 años en ejercicio), Daniela (5 años en ejercicio) y Diana (1 año en ejercicio), una preceptora de Escuela Común de media: Carolina (7 años en ejercicio), y una maestra de Educación Especial: Soledad que trabaja en Integración (1 año en ejercicio).
Las entrevistas realizadas son de tipo abiertas, sin un cuestionarioprevio que las condicione, para este hemos tomado aportes provenientes del campo de la Antropología. Rosana Guber en su libro La etnografía, Método, campo y reflexividad señala que la entrevista es una estrategia para hacer que la gente hable sobre lo que sabe, piensa y cree (Spradley:1979:9) una situación en la que una persona(...) obtiene información sobre algo interrogando a otra persona(...). Esta información suele referirse a la biografía, al sentido de los hecho, a sentimientos, opiniones y emociones, a las normas o standards de acción y a los valores o conductas ideales (Guber 2001:32). Por esto mismo, no era de nuestro interés entrevistar para obtener respuestas que se ajustáran a lo que se espera escuchar, ligadas al deber ser del docente sino que buscamos lo que realmentepiensan sobre el proceso Integración/inclusión, para ello nos basamos en la no directividad[1] en la entrevista, esta fue iniciada con un listado de preguntas orientativas o disparadoras de una conversación que no seguían un orden específico, se preguntaba en función de los temas emergentes, comenzando por indagar sobre su historia profesional, la relación con sus pares y alumnos y si ha hechointegración o ha tenido alumnos integrados.
A continuación realizamos un breve resumen de lo dicho por cada entrevistada, para luego comenzar con la articulación mencionada anteriormente:
Marcela (maestra común) nos cuenta que trabaja como secretaria en una escuela del alto. Hace 14 años que ejerce la docencia y que hace 4 que ha estado en aulas con niños integrados. El recibir un chico integrado,para ella fue una situación que se repite mucho, nos relata una de sus experiencias en una ocasión en la que llega a la escuela y le dicen que va a haber un niño en integración y que una maestra va a ir un par de veces por semana a ayudarlo, cuando en realidad no tenía idea de lo que era trabajar con un niño integrado en el aula. Comienza con un trabajo con la docente, trabajando con el niño afueradel aula o re adecuando lo que se trabajaba dentro de la misma.
Marcela señala que su único contacto con la escuela especial es la docente integradora y menciona un conflicto respecto al ETAP y su relación con el niño integrado.
Menciona además que no se hacen diferencias en la escuela respecto a los demás niños, y que esto es una ideología de la institución. Tomarlo como un chico más y unadocente más que trabaja en la escuela.
Daniela (maestra común) nos cuenta que hace 5 años que ejerce su profesión y desde los comienzos a trabajado en escuelas públicas y de gestión social, también trabajó haciendo interacción pero no continuó en la tarea ya que le resultaba muy difícil construir un vínculo con el alumno que le permitiese abordarlo didácticamente debido al escaso tiempo semanal enel que tenía contacto con el niño/a integrado.
Acuerda con algunos aspectos de la Resolución 3438/11 como la no repitencia ya que en muchas ocasiones los niños requieren de un tiempo más extenso que el que establece el año lectivo para adquirir los contenidos fijados , aunque señala que la inclusión no es un término, ni una práctica novedosa ya que la escuela común trabaja en la diversidad...