inclusion del niño con tea





INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela , contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definida como una Institución organizada para el niño típico.
El concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño,considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva , el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad.

Inclusión no quiere decir inserción forzada y dejar librada la suerte del niño y de sus compañeros a la buena de Dios, sino que es un proceso querequiere un compromiso serio por parte de los actores de las políticas educativas y que asegure que todos los niños saldrán beneficiados de la experiencia, como ocurre siempre que se lleva a cabo con los medios y los conocimientos necesarios.
Y siempre habrá que tener un grado de tolerancia a la frustración, sobre todo en padres, maestros y autoridades, porque la integración de niños con TGD nuncaes un camino llano ni libre de obstáculos.

PRINCIPIOS PARA LA INTEGRACION-INCLUSION ESCOLAR DEL NIÑO CON TEA

Integrarse es una palabra que puede usarse de una forma muy coloquial y simple, cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de integración social.

En unaperspectiva más responsable al tener la expectativa de que el niño EA se integre socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto.


Al decir que el niño con EA se integre esperamos que:

1.-Participe

Activamente en las actividades y en las relaciones, por lo que es indispensable que el niño desarrolle los mecanismos de atenciónconjunta (McDuffie & Yoder 2006) que le permitan enfocar el control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses compartidos.

2.-Interactué
Intercambie palabras, conducta, ideas, creencias, comparta sentimientos,
pensamientos juegos, asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitasdel grupo, (Schank & Abelson 1977; Nelson 1986

3.-Aprenda
A enfrentar la opacidad delas relaciones (Riviere 1997),que desarrolle la capacidad de anticipar y predecir la conducta de otros para establecer la cooreferencia interpersonal (Hobson ) o lo que llamamos socializar, armonizar y adaptarse en una relación paralela, regular las acciones en función de las reglas del grupo, colaborar actuar cooperativamente en una interacción por Identificación y reciprocidad.


Alinteractuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia:

1. Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita.
2.
3. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta, inician a experimentar su intencionalidad
4. Control de atención – alerta a estímulos sociales-atención compartida-atención adistancia-control ejecutivo de la atención
5. Seguimiento de Instrucciones – repertorio básico – trabajar con relativa supervisión con ayudas a nivel verbal de preferencia o por demostración
6. Aprendizaje vicario – por observación – para la imitación – recognición imitativa – imitación con objetos – imitación con identificación Funciones comunicativas – rango de intenciones comunicativasdeclarativas,
7. enunciativas negar afirmar solicitar usar palabras sueltas para responder frases de 2
palabras para comunicar.
8. Respuestas a la comunicación comprender gestos y señales, entender ordenes asociadas a las actividades escolares, comenzar a comprender intenciones del otro y responde a ellas con atención, conducta, y o lenguaje


AGENTES PARTICIPANTES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR...