INCLUSION EDUCATIVA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Este trabajo se realiza bajo un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje, donde a través del Modelo Constructivista los estudiantes puedan utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajessignificativos y construir sus propios aprendizajes; y adquirir conocimiento sin ningún limitante .

Pero como docentes al ver el desempeño del estudiantes en el aula, muchas veces nos hemos preguntado, ¿Cómo puedo enseñar mejor?. Pensamos que las causas de que el desempeño de los estudiantes sea por debajo de lo esperado están relacionadas única y exclusivamente al esfuerzo y laresponsabilidad de ellos mismos. Algunos docentes generalmente se expresan diciendo “El problema es que…” o “la culpa la tiene..” identificando el problema del bajo desempeño fuera de la responsabilidad del trabajo docente y asumiendo que se debe a factores externos al profesor y no necesariamente al trabajo docente dentro del aula (Garibay Bagnis, 2002 ).

Frente a esta situación se puede considerar elenfoque de la educación estructurado en competencias y centrado en los procesos de aprendizaje y la construcción de conocimiento, como una alternativa que invita a repensar la práctica docente e iniciar una reflexión orientada hacia reconocer que el docente puede y debe ayudar originando situaciones en donde se propicie el aprendizaje efectivo y significativo dentro del aula. De ahí que se puedacambiar el enfoque y preguntar:

¿Qué debo hacer para que mis alumnos aprendan?
¿Cómo y qué aprenden mis alumnos?
¿Qué hacer para que el resultado de mi trabajo docente se traduzca en el resultado de aprendizaje de mis estudiantes?
¿Qué debemos cambiar para que los alumnos aprendan?
¿Cómo organizar el aprendizaje?

Según Soria (2002), encontró que los estudiantes no aprenden porque: 1) noquieren aprender, no tiene la adecuada actitud para el aprendizaje, no están dispuestos a hacer el esfuerzo necesario para lograrlo. 2) Otra causa. Menciona, es que la educación o instrucción recibida en el nivel previo anterior, no cumplió con las expectativas lo que hace que el estudiante llegue con deficiencias acumuladas “lagunas”. 3) Por último, comenta que los docentes se preocupamos más porenseñar la clase que por organizar el aprendizaje de los estudiantes, no se interesa el docente por conocer y comprender cómo es que aprenden mejor y a buscar cooperar con ellos atendiendo quizás el estilo de aprendizaje, los tipos de inteligencia, etc .

De acuerdo en lo anterior los estudiantes presentan muchas razones por las cuales no aprende, pero al hacer las mismas inferencias al referirse aestudiantes con limitación visual se bebe realizar un análisis que tan preparado esta la comunidad docente en asumir este gran reto, debido a que el enigma es como se realiza una enseñanza eficaz derribando barreras y construyendo un aprendizaje en donde los estudiantes exigen una enseñanza diversa, incluyente pero ecuánime; por tal motivo el modelo pedagógico constructivista se pone en practicay se desarrolla en el aula .

Pero uno de los motivantes para cualquier educador es ver que no es una carga en el aula sino un premio lograr tener la experiencia de compartir los conocimientos y un reto, ya que de acuerdo a las estadísticas; El número de niños ciegos y deficientes visuales graves, es relativamente pequeño. En el momento del nacimiento se estima un índice de 1 por cada 3.000nacidos vivos. Pero resulta difícil su descripción al formar un grupo muy heterogéneo, con amplias variaciones en cuanto al tipo, gravedad y etiología específica. También se observan diferencias en el desarrollo funcional futuro: mientras que algunos niños llegan a aprender fundamentalmente a través de la vista, consiguiendo leer con los ojos, otros, en cambio, aunque pueden desenvolverse en el...