Inclusion En A Latina

LA INCLUSION COMO IMPERATIVO DE LAS POLITICAS PARA EL SIGLO XXI APORTES PARA EL DEBATE EN A LATINA

MARCELO KRICHESKY1 Bs As, Septiembre 2012
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Comprender a la educación como derecho implica tener como punto de
partida la comprensión del otro como “sujeto de derechos”. El otro alumno no es un sujeto incompleto, un futuro peligro social o un “portador de intereses”, si no alguien que poseeciertos derechos, con “derecho” a ejercerlos, ampliarlos, y sumar nuevos. Entendemos, entonces, que la función de la educación es brindar herramientas, experiencias, saberes, estrategias, etc. para llevarlo a cabo. Sí, como dice Hanna Arendt (1974)2, las sociedades democráticas son aquellas que garantizan a sus miembros el “derecho a tener derechos”, la educación debe ser entendida como “underecho que da derechos”. 3

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Mg en Educación (FLACSO, 1993) y Doctorando (UB, 2011A). Prof. e investigador en la Universidad Pedagógica de Bs Asen Pedagogia Social y UNSAM, en Teoria Curricular Coordinación de Programas de Investigación sobre Inclusion Educativa en el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. A cargo de la coordinación de programas educativos en Fundación SES. 2 Arendt, Hanna. Losorígenes del totalitarismo, Madrid, Taurus, 1974. 3 Pineau, P. La Educación como derecho. 2008. Consulta en línea: http://www.feyalegria.org.ar/articulos/educacion_como_derecho_pineau.pdf Pág. 20.

Mg. Marcelo David Krichesky Septiembre 2012. Bs As Argentina Blogspot: www. MarceloKrichesky.com.ar

PRESENTACION

Entre la década de los ochenta y noventa participamos en América Latina de unescenario social y político, atravesado mayormente por modelos neoliberales, la primacía del mercado y con dinámicas societales atrapadas por la desigualdad socio económica y educativa, y procesos de exclusión social que marcan las experiencias de adolescentes y jóvenes de la región. En los últimos años asistimos al desarrollo de políticas educativas post-neoliberales, que se configuran a partir unamayor centralidad de los Estados a nivel nacional y regional y del desarrollo de políticas públicas orientadas a garantizar el ejercicio del derecho a la educación a través de leyes, programas sociales y educativos, cambios curriculares, y mayor inversión presupuestaria en el gasto educativo. La agenda regional está orientada, sin duda alguna, por una búsqueda de la igualdad con atención, ensimultaneidad, a las formas de expresión de la diversidad que caracterizan subregiones, países y hasta territorios dentro de éstos. A la vez, se está en presencia de un proyecto regional que permite compartir experiencias y conocimiento sobre logros y problemas, sin desconocer la particularidad de cada país, su cultura e historia, así como las cualidades propias de sus sistemas educativos (OEI,2010)4.Esta presentación hace foco en la situación socio educativo de adolescentes y jóvenes, y cambios experimentados durante estos últimos diez años considerando el contexto social y educativo de la región- particularmente el caso de la Argentina, el papel del Estado, las políticas públicas, y las trayectorias educativas de adolescentes y jóvenes. Asimismo nos detendremos en diferentes coordenadas quemarcan el debate actual sobre la inclusión educativa Tres puntos integran este documento. Las tendencias sobre la inclusión en contextos de pobreza y segregación urbana Los debates vigentes sobre la inclusión, el derecho a la educación y formas escolares alternativas para los sectores mas excluidos de la población Nuevos Formatos escolares para adolescentes y jóvenes pobre. Iniciativas estatales yde la sociedad civil- debates en pugna

4 OEI. SEGIB (2008) Metas 2021.La educación que queremos para la generación del bicentenario. Madrid

Mg. Marcelo David Krichesky Septiembre 2012. Bs As Argentina Blogspot: www. MarceloKrichesky.com.ar

1) Datos de políticas, contexto y las tendencias sobre la inclusión
A. Latina constituye una de las regiones que presentó tradicionalmente desde...