Inclusion

 En la  sociedad de finales del siglo XVIII y principios del XIX  se asimiló discapacidad a enfermedad y las personas eran recluidas en hospitales o instituciones de caridad, donde, o bienpermanecían segregados en el convencimiento de su imposibilidad de acceso a cualquier tipo de educación, o bien, eran objeto de diversos tipos de entrenamiento, fundamentalmente de tipo sensorial,  diseñados eimplementados por los mismos médicos.
En el siglo XX, los test de inteligencia pasan a desempeñar la misma función que desempeñó la craneometría en el siglo anterior. Numerosos especialistas,principalmente en Estados Unidos consideraban que un cociente intelectual bajo en niños o en adultos de los grupos sociales marginados era producto de un déficit hereditario en la composición de los genes(Lus, 1988).
A partir de la década del 60 se produjeron cambios significativos  relacionados con la conceptualización de la discapacidad, del sujeto discapacitado y de sus posibilidades de  inserción enproyectos sociales y  educativos.
El movimiento  generó el entendimiento de la discapacidad  ya no solo como un problema intrínseco al individuo “portador” de  la misma sino como un problemafundamentalmente social. Este cambio de posición es sostenido por la redacción de la declaración de los derechos del hombre (ONU, 1948), de los derechos del niño (1959) posteriormente de los derechos delsujeto con discapacidad (1) así como  por los movimientos reivindicativos de asociaciones de padres. El principio fundamental consiste en ofrecer un ambiente educativo lo menos restrictivo posible. Estaexpresión supone un compromiso político entre dos tipos de derechos:
1. el derecho del niño representado por los padres, a no ser discriminado en el sistema de la educación pública,  y
2. elderecho del niño, representado por los expertos, a recibir un tratamiento adecuado.
Desde el punto de vista del sistema educativo se trata de superar el modelo de los sistemas paralelos. La...