Inclusion

Inclusión
La inclusión es la práctica de educar a todos los estudiantes, incluyendo estudiantes con discapacidades en la educación regular y en clases regulares (Forest y Lusthaus, 1989; Stainback y Stainback, 1990). La inclusión no significa aislar los estudiantes con discapacidades en las salas de clases regulares sin un apoyo apropiado; tampoco significa que todos los estudiantes condiscapacidades necesariamente tengan que alcanzar los mismos objetivos educacionales usando los mismos métodos de enseñanza. La inclusión significa proveer a los estudiantes con discapacidades con programas educativos apropiados dirigidos hacia sus habilidades y necesidades con apoyo y asistencia necesaria para alcanzar el éxito (Stainback y Stainback, 1990; Stainback, Stainback y Forest, 1989). La ideaes proveer apoyo en la forma adaptado, instrucción y personal especializado que son críticos en el modelo de inclusión (Block y Krebs, 1992, Stainback y Stainback, 1990). En este modelo, tanto los maestros de educación especial como maestros de la sala regular trabajan cooperativamente en programas inclusivos para proveer programas apropiados y con sentido para todos los estudiantes (Block1994).
En la sala de clase regular la inclusión significa colocar a los estudiantes con discapacidades en la sala regular a tiempo completo. Estos estudiantes no son vistos como visitantes sino como miembros de la clase. Además, estos estudiantes no deben ser considerados como individuos con discapacidades. En lugar, se deben ver como un estudiante más en la clase pero que aprende de formadiferente a sus compañeros. Deben sentirse como otro estudiante más que no están escondidos o ridiculizados. Se pretende buscar un lugar donde compartan con otros compañeros y que se respetan cada una de sus limitaciones y habilidades únicas. Los maestros trabajarían conjuntamente con otros miembros de la escuela para proveer los beneficios más apropiados y desarrollar programas significativos paratodos los estudiantes.
El propósito principal de la inclusión es el de proveer oportunidades para todos los estudiantes para desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos de la sociedad (Stainback y Stainback, 1990).
Estudios realizados por el Departamento de Educación Federal en el 2002 encontraron que más de la mitad de losestudiantes con problemas de aprendizaje eran incluidos en los salones de educación general, lo que implicaba que los maestros de Educación Especial se integraran a la sala de clases regulares (Wasburn-Moses, 2005; U.S. Department of Education, 2002). Sin embargo, esta integración fue necesaria porque esos estudiantes necesitaban un apoyo más directo e individualizado por parte de los maestros en tareascomo: completar asignaciones, explicación y demostración de conceptos, preparación de pruebas, acomodo razonable, estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre otras (Wasburn-Moses, 2005).Stainback, Stainback y Bunch (1989) presentaron un modelo en donde tanto la educación regular como la especial podrían emerger en un sistema educacional para todos los estudiantes.
La Ley No Child Left Behind Act(NCLB), que se aprobó en el 2002, estableció la obligación de que cada estudiante cuente con un personal docente altamente calificado. Este concepto significa que cada maestro debe poseer una preparación académica según la materia que enseña, además de contar con un certificado o licencia expedida por el Departamento de Educación mediante la aprobación de la Prueba para la Certificación deMaestros (PCMAS).
Sin embargo la preparación que reciben los maestros que atienden a estos estudiantes no va de acuerdo a las necesidades de los mismos. En mi trabajo de investigación se analizaron los ofrecimientos académicos de las principales universidades de Puerto Rico. Se encontró que ofrecen programas académicos para la preparación de maestros en Educación Especial a nivel elemental,...