inclusive education
Páginas: 36 (8818 palabras)
Publicado: 24 de septiembre de 2015
Educación Inclusiva y
Prácticas en el aula
Informe resumen
Marzo de 2003
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial
Este informe ha sido producido y publicado por la Agencia
Europea para el Desarrollo de la Educación Especial.
Se permite extraer partes del documento si se cita la fuente.
Todos los informes originales de los 15 países participantes en
el estudio, junto con losinformes de todos los intercambios
están disponibles en: www.european-agency.org
Este informe se encuentra en formatos electrónicos totalmente
manipulables y en otros 12 idiomas para facilitar el acceso a la
información.
Editor: Cor J.W. Meijer, Director de Proyectos de la Agencia
Europea para el Desarrollo de la Educación Especial.
Apoyo editorial: Peter Walter-Müller, Coordinador de Trabajo deSuiza.
ISBN: 87-91350-21-2
Marzo de 2003
Traducción: Victoria Alonso Gutiérrez
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación
Especial
Secretariado:
Oficina de Bruselas:
Østre Stationsvej 33
3, Avenue Palmerston
DK-5000 Odense C
BE-1000 Brussels
Denmark
Belgium
Tel: +45 64 41 00 20
Tel: +32 2 280 33 59
Fax: +45 64 41 23 03
Fax: +32 2 280 17 88secretariat@europeanbrussels.office@europeanagency.org
agency.org
Web: www.european-agency.org
2
Índice
3
RESUMEN
Basado en una revisión bibliográfica internacional, estudios de
casos en 15 países europeos, visitas de expertos en siete
países y varias discusiones en las que han participado expertos
y los coordinadores de trabajo de la Agencia, se han
identificado varias ideas fundamentales con relación a la
evolución de las aulas deintegración. Sería imposible e
ingenuo tomar estos resultados como medidas infalibles para
políticos y profesionales. Existen muchos caminos para llegar a
Roma y en este sentido siempre son necesarias las
adaptaciones a las circunstancias locales y regionales. Lo más
positivo es que las conclusiones se pueden considerar como
posibles estrategias para mejorar la inclusión dentro de los
centros. Además,los informes de los estudios de casos de los
países y los de las visitas de intercambio a los centros intentan
explicar algunas de estas estrategias utilizadas.
Una primera conclusión de la investigación es que los estudios
de casos y las discusiones de los expertos revelan que las
aulas inclusivas existen realmente en los países europeos. La
evidencia también sugiere que lo que es bueno para losalumnos con necesidades educativas especiales (acnee) es
bueno para todos los alumnos.
La segunda conclusión principal es que los problemas de
comportamiento, sociales y/o emocionales son lo más
preocupante dentro del área de la integración del acnee.
En tercer lugar: atender a las diferencias o a la diversidad en
las aulas es uno de los mayores problemas en Europa.
Según los estudios de casosindividuales seleccionados y las
revisiones de los países, las siguientes condiciones parecen
desempeñar un papel fundamental para las prácticas inclusivas
en el aula:
4
•
La integración depende de la actitud de los profesores
hacia los alumnos con necesidades especiales, de su
capacidad de ampliar las relaciones sociales, de su
punto de vista sobre las diferencias en las aulas y su
predisposiciónpara
atender
esas
diferencias
eficazmente.
•
El profesorado necesita contar con un repertorio de
destrezas, conocimientos, enfoques pedagógicos,
métodos, materiales didácticos adecuados y tiempo si
tiene que atener a la diversidad con eficacia dentro de
sus aulas.
•
El profesorado necesita apoyo desde dentro y fuera de
la escuela. El liderazgo, a nivel de dirección del centro,
distritosescolares, comunidades y gobiernos es crucial.
La cooperación regional entre los organismos y los
padres es una condición inicial para la inclusión efectiva.
•
Los gobiernos deberían manifestar un punto de vista
claro sobre la inclusión y ofrecer las condiciones
adecuadas que permitan un uso flexible de los recursos.
Las conclusiones con respecto a las prácticas en el aula
indican cinco factores...
Prácticas en el aula
Informe resumen
Marzo de 2003
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial
Este informe ha sido producido y publicado por la Agencia
Europea para el Desarrollo de la Educación Especial.
Se permite extraer partes del documento si se cita la fuente.
Todos los informes originales de los 15 países participantes en
el estudio, junto con losinformes de todos los intercambios
están disponibles en: www.european-agency.org
Este informe se encuentra en formatos electrónicos totalmente
manipulables y en otros 12 idiomas para facilitar el acceso a la
información.
Editor: Cor J.W. Meijer, Director de Proyectos de la Agencia
Europea para el Desarrollo de la Educación Especial.
Apoyo editorial: Peter Walter-Müller, Coordinador de Trabajo deSuiza.
ISBN: 87-91350-21-2
Marzo de 2003
Traducción: Victoria Alonso Gutiérrez
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación
Especial
Secretariado:
Oficina de Bruselas:
Østre Stationsvej 33
3, Avenue Palmerston
DK-5000 Odense C
BE-1000 Brussels
Denmark
Belgium
Tel: +45 64 41 00 20
Tel: +32 2 280 33 59
Fax: +45 64 41 23 03
Fax: +32 2 280 17 88secretariat@europeanbrussels.office@europeanagency.org
agency.org
Web: www.european-agency.org
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Índice
3
RESUMEN
Basado en una revisión bibliográfica internacional, estudios de
casos en 15 países europeos, visitas de expertos en siete
países y varias discusiones en las que han participado expertos
y los coordinadores de trabajo de la Agencia, se han
identificado varias ideas fundamentales con relación a la
evolución de las aulas deintegración. Sería imposible e
ingenuo tomar estos resultados como medidas infalibles para
políticos y profesionales. Existen muchos caminos para llegar a
Roma y en este sentido siempre son necesarias las
adaptaciones a las circunstancias locales y regionales. Lo más
positivo es que las conclusiones se pueden considerar como
posibles estrategias para mejorar la inclusión dentro de los
centros. Además,los informes de los estudios de casos de los
países y los de las visitas de intercambio a los centros intentan
explicar algunas de estas estrategias utilizadas.
Una primera conclusión de la investigación es que los estudios
de casos y las discusiones de los expertos revelan que las
aulas inclusivas existen realmente en los países europeos. La
evidencia también sugiere que lo que es bueno para losalumnos con necesidades educativas especiales (acnee) es
bueno para todos los alumnos.
La segunda conclusión principal es que los problemas de
comportamiento, sociales y/o emocionales son lo más
preocupante dentro del área de la integración del acnee.
En tercer lugar: atender a las diferencias o a la diversidad en
las aulas es uno de los mayores problemas en Europa.
Según los estudios de casosindividuales seleccionados y las
revisiones de los países, las siguientes condiciones parecen
desempeñar un papel fundamental para las prácticas inclusivas
en el aula:
4
•
La integración depende de la actitud de los profesores
hacia los alumnos con necesidades especiales, de su
capacidad de ampliar las relaciones sociales, de su
punto de vista sobre las diferencias en las aulas y su
predisposiciónpara
atender
esas
diferencias
eficazmente.
•
El profesorado necesita contar con un repertorio de
destrezas, conocimientos, enfoques pedagógicos,
métodos, materiales didácticos adecuados y tiempo si
tiene que atener a la diversidad con eficacia dentro de
sus aulas.
•
El profesorado necesita apoyo desde dentro y fuera de
la escuela. El liderazgo, a nivel de dirección del centro,
distritosescolares, comunidades y gobiernos es crucial.
La cooperación regional entre los organismos y los
padres es una condición inicial para la inclusión efectiva.
•
Los gobiernos deberían manifestar un punto de vista
claro sobre la inclusión y ofrecer las condiciones
adecuadas que permitan un uso flexible de los recursos.
Las conclusiones con respecto a las prácticas en el aula
indican cinco factores...
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