Indicadores Del Clima Soci Afectivo En La Secundaria Básica

Indicadores del clima socio afectivo en la secundaria básica
Jorge García Ruiz, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Titular. Correo: jgarcia@ucp.cm.rimed.cu
Silvia Colunga Santos, Doctora en Ciencias Pedagógica, Profesora Titular. Correo: silviacolungas@yahoo.es

La Secundaria Básica en la República de Cuba comprende el tramo educativo que alcanza las edades entre12-15 años para vencerlos grados 7mo, 8vo y 9no grado. En este nivel educativo se realizan profundas transformaciones, con apreciaciones favorables y otras no tan favorables, en las que se cuestiona la preparación de los docentes y los resultados en el aprendizaje de los alumnos.
A partir del curso 2011-2012 se introducen cambios en las secundarias básicas con el objetivo de garantizar una mayor preparación de losprofesores y en consecuencia elevar el aprendizaje de los escolares, al contar con una fuerza docente responsable de impartir contenidos de dos asignaturas o de una, en dependencia de los programas de que se trate. En esta dirección se pretende perfeccionar el funcionamiento de los colectivos, pero qué entender por colectivo.
Determinados especialistas como Petrovski A (1986) y Casaña M y DomínguezA (1988) y Makarenko (1991) definen este concepto siguiendo la tradición pedagógica de la exURSS. En este sentido, otros investigadores en las últimas dos décadas, Calviño (1996); Fuentes A. (1999) no trabajan el concepto de colectivo y se refieren a los grupos como sistemas, aspecto relevante en el logro de un adecuado clima en las instituciones educativas.
En consonancia con los razonamientosde Villa S y Villar A (1992), Oliva G. (1997), Gairin S. (1999), Casales F., Ortega M. y Ramiro R (2000), Cornejo R. y Redondo J. (2001) en el esfuerzo por contribuir a que exista un clima socio-afectivo favorable en estas instituciones educativas, se puede afirmar que un rol muy importante, lo desempeñan la percepción del grupo de personas que labora en la institución y las interrelacionespersonales que se establezcan dirigidos hacia la búsqueda de la eficiencia y la racionalidad.
En este trabajo se pretende, con la ayuda de los métodos teóricos de la investigación científica develar qué se asume por clima socio-afectivo y en secundaria básica y sus principales indicadores.
Los colectivos en las secundarias básicas.
En el modelo de secundaria básica que se construye se asumen laexistencia de varios colectivos, dígase: colectivo de año, colectivo pedagógico de grupo, colectivo pedagógico de asignatura y el colectivo pioneril, entre otros.
En la literatura no existe consenso sobre qué asumir por colectivo. Por la influencia de la pedagogía soviética este concepto se utilizó mucho en las instituciones educativas y como consecuencia se realizaron varias publicacionesinfluenciadas por autores ex-soviéticos.
Así, Petrovski, A. V. (1986) cita a un grupo de investigadores (“B. D. Periguin, G. S. Antipina, V. I. Zatsepin, N. S. Mansurov, K-. K. Platonov, entre otros) y afirma que la mayoría de estos consideran al colectivo como un determinado tipo de grupo. Este autor plantea que “el colectivo es un grupo en el cual las relaciones interpersonales están mediatizadas por elcontenido socialmente importante y de interés para la personalidad de la actividad conjunta.”(Petrovski, A. V., 1986, p. 45)
Se pondera el contenido social de las actividades que se realizan, las que despiertan interés y son consideradas como importantes para el grupo de personas que conforman el colectivo.
El eminente pedagogo ruso A. S. Makarenco señala que el colectivo “es un conjuntoorientado de personalidades organizadas que poseen los órganos del colectivo. Allí, donde existe la organización del colectivo también existen los órganos del colectivo, allí existe la organización de personas competentes, responsables del colectivo, y la cuestión de las relaciones entre compañeros no es una cuestión de amistad, no es una cuestión de amor, no es una cuestión de vecindad, sino una...