INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRÁCTICAS MAESTROS
Páginas: 7 (1534 palabras)
Publicado: 24 de noviembre de 2013
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRÁCTICAS
MAESTROS
Orquestar el proceso de aprendizaje
Descripción de indicadores
Si
Algunas veces
No
No tengo informa-ción
Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de los estudiantes.
Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la planificación yexpectativas de ejecución en actividades escolares.
Se evitan las actividades de copia mecánica.
El aprendizaje en el aula se realiza a través de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos pequeños y en plenaria.
Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el uso dela biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización de tareas prácticas o el uso de tecnologías de la información.
Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje” utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje, a la vez que les permita profundizar en su conocimiento y en las habilidades que ya poseen.
Se enseñan a las y losestudiantes a investigar y a redactar un informe sobre el tema.
Son capaces las y los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos por ellos mismos.
Se enseña al alumnado a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su trabajo.
Se enseña a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como individuales o engrupo.
Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan.
Tienen los estudiantes oportunidades de elegir entre actividades distintas.
Se devuelve a los estudiantes, la información sobre las evaluaciones, que les permita reconocer lo que han aprendido, donde están sus debilidades y detectar los apoyos que necesitan.
Se autoriza una flexibilidad en laevaluación de alumnado con necesidades educativas especiales o discapacidad para fortalecer su autoestima y centrar la calificación en el esfuerzo.
Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir aclaraciones a los demás compañeros y al profesor.
Se utilizan de forma sistemáticas y regular métodos de aprendizaje cooperativo (tutoríaentre iguales, trabajo en equipo, proyecto de investigación, grupos de discusión…)
Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo que han aprendido.
Se enseña al alumnado las estrategias necesarias para trabajar de forma cooperativa con sus compañeros.
Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultadesque experimentan algunos compañeros durante las clases.
La planificación y revisión del Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo de la escuela se lleva a cabo de manera conjunta con el personal de apoyo (USAER).
Se involucra a los profesionales de apoyo en la planificación y revisión de la programación de aula y en su oportuna revisión.
Facilitan estos profesionales quelos alumnos que experimentan dificultades en el aprendizaje se apoyen con sus compañeros y sean cada vez más independientes del maestro de apoyo.
Se han establecido directrices claras de cómo debe de organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo.
Tienen siempre los deberes un objetivo pedagógico claro.
Se relacionan losdeberes para la casa con las capacidades, ritmos y los conocimientos de todo el alumnado.
Se brinda a los estudiantes suficientes oportunidades para clarificar los requisitos de los deberes para la casa antes de finalizar las clases.
Aquellos que ponen deberes para la casa, se aseguran de que se puedan completar sin ayuda de los padres o tutores.
Se muestra a las...
MAESTROS
Orquestar el proceso de aprendizaje
Descripción de indicadores
Si
Algunas veces
No
No tengo informa-ción
Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de los estudiantes.
Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la planificación yexpectativas de ejecución en actividades escolares.
Se evitan las actividades de copia mecánica.
El aprendizaje en el aula se realiza a través de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos pequeños y en plenaria.
Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el uso dela biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización de tareas prácticas o el uso de tecnologías de la información.
Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje” utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje, a la vez que les permita profundizar en su conocimiento y en las habilidades que ya poseen.
Se enseñan a las y losestudiantes a investigar y a redactar un informe sobre el tema.
Son capaces las y los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos por ellos mismos.
Se enseña al alumnado a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su trabajo.
Se enseña a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como individuales o engrupo.
Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan.
Tienen los estudiantes oportunidades de elegir entre actividades distintas.
Se devuelve a los estudiantes, la información sobre las evaluaciones, que les permita reconocer lo que han aprendido, donde están sus debilidades y detectar los apoyos que necesitan.
Se autoriza una flexibilidad en laevaluación de alumnado con necesidades educativas especiales o discapacidad para fortalecer su autoestima y centrar la calificación en el esfuerzo.
Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir aclaraciones a los demás compañeros y al profesor.
Se utilizan de forma sistemáticas y regular métodos de aprendizaje cooperativo (tutoríaentre iguales, trabajo en equipo, proyecto de investigación, grupos de discusión…)
Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo que han aprendido.
Se enseña al alumnado las estrategias necesarias para trabajar de forma cooperativa con sus compañeros.
Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultadesque experimentan algunos compañeros durante las clases.
La planificación y revisión del Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo de la escuela se lleva a cabo de manera conjunta con el personal de apoyo (USAER).
Se involucra a los profesionales de apoyo en la planificación y revisión de la programación de aula y en su oportuna revisión.
Facilitan estos profesionales quelos alumnos que experimentan dificultades en el aprendizaje se apoyen con sus compañeros y sean cada vez más independientes del maestro de apoyo.
Se han establecido directrices claras de cómo debe de organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo.
Tienen siempre los deberes un objetivo pedagógico claro.
Se relacionan losdeberes para la casa con las capacidades, ritmos y los conocimientos de todo el alumnado.
Se brinda a los estudiantes suficientes oportunidades para clarificar los requisitos de los deberes para la casa antes de finalizar las clases.
Aquellos que ponen deberes para la casa, se aseguran de que se puedan completar sin ayuda de los padres o tutores.
Se muestra a las...
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