Indicadores

Actividad 3
A partir de los textos “La medida, convenciones necesarias para entendernos” de Duhalde y González Cuberes, “La medida y sus magnitudes”, de González y Weinstein.

Actividad 4
En equipo, comentar y registrar:
• Las ideas de los niños acerca de la longitud, el peso, la capacidad y el tiempo: acciones que propician la comprensión de cada unas de esas magnitudes.

Elniño antes de ingresar a la escuela, no solo ha escuchado sino que también ha utilizado expresiones relacionadas con la medida tales como “está muy lejos para ir caminando”, “es más alto”, “tiene más años que yo”…que implican comparaciones. Además han descubierto otras expresiones que se refieren a las unidades de medida convencionales: “compra medio kilo de pan”, “está a 200 kilómetros”, “deme30 cm de cinta”.
Al observar un grupo de de chicos vemos que tempranamente ya comienzan a establecer comparaciones vinculadas con la medida, y dicen “esto es largo”, “aquello es liviano o “está vacía”; luego irán completando esas expresiones de manera que reflejen relaciones: “esto es más largo”, “aquello es más liviano que”, “está más llena”.
Las primeras nociones que el chico adquierecon respecto al peso estarán dadas por la sensación de “pesadez” que es, esencialmente, una propiedad del peso. En un comienzo utiliza términos globales como “pesado-liviano” que muy rápidamente se convertirán en “más pesado que”- “más liviano que”. Ocurre que las diferencias de peso no son tan fáciles de reconocer como la longitud: un objeto pequeño no necesariamente será más liviano que otro másgrande y a la inversa.
Verter, trasvasar, encajar son acciones que aproximan al descubrimiento de la capacidad de diferentes recipientes. Cuando la nena puede expresar “la pileta ya está llena”, “tomo medio vaso de jugo”, “falta arena para llenar ese balde” y otras formas similares, sabemos que ha comenzado a manipular –al menos lingüísticamente-algunas nociones referidas a este tema.

Lasacciones para propiciar la comprensión de cada una de las magnitudes, es necesario en el caso de la longitud se deberán presentar situaciones que implican que los niños: observen distintos tipos de metros, comparen objetos de igual, menor, mayor longitud; estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado, ordenen objetos teniendo en cuenta su longitud, obtengan longitudesequivalentes a una dada, a partir de objetos de menor longitud y finalmente que midan objetos o espacios utilizando unidades no convencionales.
Para trabajar intencionalmente el peso en la sala, el docente deberá presentar, entre otras, situaciones que impliquen que los niños: sopesen objetos, es decir, usen las manos como platillos de una balanza, observen distintos tipos de balanza, exploren labalanza e platillos (equilibrio, desequilibrio); reconozcan, en la balanza, los estados de equilibrio y desequilibrio, buscando formas de pasar de un estado a otro, comparen objetos que tengan: igual forma y diferente peso, diferente forma e igual peso y de igual forma estimen el peso de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado.
Para trabajar intencionalmente la capacidad en la sala,el docente deberá presentar, entre otras, situaciones que impliquen que los niños: comparen recipientes de mayor, menor, igual capacidad a partir del transvasado, observen distintos tipos de vasos graduados, ordenen recipientes teniendo en cuenta su capacidad; estimen la capacidad de dos recipientes y luego verifiquen lo anticipado y para terminar que anticipen cuántos recipientes pequeños sepueden llenar a partir de uno grande y viceversa, luego verifiquen lo anticipado.
En el caso del tiempo la situaciones deberán implicar que los niños: comparen duraciones de canciones, sonidos, acciones, que se realizan simultáneamente o no, observen distintos tipos de relojes, ordenen canciones, sonidos, acciones, etc., teniendo en cuenta su duración; estimen la duración de canciones,...